LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA: UNA REFLEXIÓN SOBRE ELFENÓMENO DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA

LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA: UNA REFLEXIÓN SOBRE EL

FENÓMENO DE LA DESERCIÓN UNIVERSITARIA

1. Tipo de paper:

De Reflexión

2. Planteamiento del Problema:

OBJETIVO: Analizar las condiciones actuales en las cuales están creciendo las tasas de deserción estudiantil.

¿Cuáles son condiciones actuales en las cuales están creciendo las tasas de deserción estudiantil?

¿De qué manera las IES relacionan su oferta académica con las necesi-dades de los sectores empresariales?

¿Cómo se plantea la relación IES/estudiante respecto a las expectativas de este último por su formación profesional?

¿Existen fracturas en estas relacio¬nes?

¿Son las IES y en general el sistema edu¬cativo en la práctica un espacio de reproducción de las desigualdades sociales?

3. Metodología que se utilizó:

Deserción estudiantil y capital cultural: En el caso colombiano, la deserción estudiantil universitaria como se ha referenciado, es de grandes proporciones, situación que se registra en todas las áreas del conocimiento, pero con especial preocupación en algunas de ellas:

1. Deserción según área del conocimiento

2. Deserción según puntaje ICFES

3. Deserción según ingreso de la familia

4. Deserción según nivel educativo de la madre

Deserción universitaria y marketing educativo: La deserción universitaria es un fenómeno que igualmente debe comprenderse al interior de una lógica de mercado, ya que las IES son organizaciones que ofrecen servicios (de natu¬raleza educativa por supuesto) los cuales en un mercado diversificado y competido requieren de una estrategia de marketing para garantizar la satisfacción del cliente primario (estudiante). Se define entonces al marketing educativo, como el proceso de investigación de las necesidades sociales, para desarrollar servicios educativos tendientes a satisfacerlas, acordes con su valor percibido, distribuidos en tiempo y lugar, y éti¬camente promocionados para generar bienestar entre individuos y organizaciones (Manes, 1997).

4. Resultados:

1. Deserción según área del conocimiento

Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines, es una de las áreas que más deserciones padece. Sin embargo, se observa como tendencia general en las diferentes áreas que las deserciones empiezan en los primeros semestres de la carrera, lo cual implica que tan sólo la mitad de los estudiantes matriculados logran realmente finalizar sus estu¬dios

2. Deserción según puntaje ICFES

Desde la perspectiva del capital cultural, de sus formas de transmisión y, de legitimación a través de los medios que la cultura dominante emplea, es comprensible que los estudiantes con puntajes más bajos en el ICFES, provenientes en su mayo¬ría de los colegios oficiales o públicos, procedan igualmente de familias de clase baja cuyo capital económico y cultural no es el suficiente para garantizar el éxito escolar

3. Deserción según ingreso de la familia

Aquellos estudiantes que ostentan una mayor acumulación de capital cultural (sustentado por un capital económico alto), tienen mayores po-sibilidades de lograr éxito en la finalización de su formación profesional. De otro lado, quienes carecen del capital cultural legítimo que permi¬te (tal como lo expresa Bourdieu), entrar en el “juego” del campo, se ven impedidos de entrar en él o en el mejor de los casos “juegan” en el campo, pero en una condición de desventaja frente a los poseen el capital cultural necesario, es decir las “fichas” para participar “jugar” en el campo escolar en su variedad de etapas.

4. Deserción según nivel educativo de la madre

La mayoría de estudiantes que desertan de las carreras profesionales son aquellos que tienen padres que solo alcanzaron estudios de básica primaria

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