La Evaluación En El Salon De Clases

LA EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES1

Peter W. Airasian (2003)

Hoy fue un día normal en el salón de clases de la maestra López. Además de preparar el salón para las actividades de la enseñanza de la jornada, escribir las asignaciones de tareas en el pizarrón, repasar sus planes de la clase, pasar lista distribuir un nuevo libro de texto y recordar a sus alumnos el próximo viaje de campo programado para el lunes, la maestra López hizo lo siguiente:

• Calificó las pruebas de ciencias naturales de sus alumnos.

• Escogió a Martha, y no a Matt, para que llevara una nota al maestro Henderson, director de la escuela.

• Escogió los temas de las lecciones del día siguiente.

• Sugirió a Robert cómo mejorar el primer borrador de su informe de la lectura.

• Terminó el informe mensual del avance de sus alumnos.

• Envió a Aarón al Departamento de Educación Especial por sus deficientes habilidades motoras gruesas.

• Interrumpió la lección de lenguaje que tenía planeada a fin de revisar la lección del día anterior.

• Asignó a un programa especial de recuperación de los alumnos que no alcanzaron la calificación mínima aprobatoria en la prueba oficial de habilidades básicas.

• Reestructuró el plan de asignación de asientos para separar a Bill y Leroy, y para poner a Monroe al frente del aula para que viera mejor el pizarrón.

• Pasó a Jennifer del grupo intermedio de lectura la grupo avanzado.

• Le preguntó dos veces a Kim, aunque ella no había levantado la mano.

• Elogió a Anne por haber conseguido B* de calificación, pero alentó a Tim a poner más empeño para mejorar su B.

• Pasó de la exposición al trabajo individual en el pupitre cuando el grupo mostró aburrimiento y empezó a crear desorden.

• Revisó y seleccionó una película sobre astronomía para la unidad de ciencias naturales de la semana siguiente.

• Decidió que debía elaborar su propia prueba para las unidades de ciencias naturales dedicadas a los cambios físicos y químicos, en vez de utilizar la prueba que ofrecía el libro de texto.

1 Fragmentos tomados de: Airasian W., Peter, La evaluación en el salón de clases, México:

SEP: McGraw Hill, 2002, (Biblioteca para la Actualización del Maestro) p. 4-22

* En el sistema educativo estadounidense las calificaciones se exponen con las letras A, B, C y D. La más

alta de las aprobatorias es A, y C la más baja, que en nuestro sistema representa calificaciones entre 10

y 6, respectivamente. La letra D es no aprobado, o insuficiente, equivalente a menos de 6 en nuestro

sistema educativo.

• Envió a Randy a la enfermería de la escuela cuando se quejó de dolor de cabeza.

• Corrigió los proyectos de sus alumnos para la unidad referente a las tres ramas del gobierno estadounidense.

• Decidió dedicar dos días más para que sus alumnos releyesen y evaluaran sus portafolios de poesía.

• Juzgó que las constantes interrupciones de Rose y el que hablara durante la clase merecían una nota para comunicar el problema de indisciplina a sus padres.

• Asignó tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales.

• Consultó al consejero escolar respecto a las posibles causas de la poca atención que Joshua ponía durante las clases.

• Desarrolló los criterios de avaluación para los cuadernos de redacción del grupo.

• Juntó a Kim, una niña aislada, con Mary, un líder en el salón de clases, para que realizaran un proyecto de ciencias sociales.

• Envió a Ralph con el director de la escuela porque le dijo groserías a un maestro y se peleó con un compañero.

• Sostuvo una plática con los padres de Tim después de la jornada escolar.

• Consultó las puntuaciones obtenidas el año anterior en una prueba estandarizada, pues quería averiguar si el grupo necesitaba repasar las reglas básicas del uso de mayúsculas.

Como el lector habrá comprobado, la jornada de la maestra López en el aula, al igual que la de todos los maestros, está llena de situaciones que exigen tomar decisiones sobre los siguientes aspectos: calificar, planear la clase, juzgar el éxito de la enseñanza, atender las necesidades de los alumnos, interactuar con ellos y alentarlos, aplicar pruebas, asignar tareas y tratar con los padres de familia.

Algunas de sus decisiones se refieren a algunos alumnos en particular o al grupo en su conjunto. Otras se refieren a la instrucción, al ambiente y a la conducta en el salón de clases, a la personalidad de los alumnos y a su aprendizaje. Algunas de estas decisiones se toman muy pocas veces durante el año lectivo, como la de asignar a Jennifer a otro grupo de lectura o la de enviar a Aaron al programa de educación especial. Otras se adoptan muchas veces al día: planear los temas de la enseñanza, hacer preguntas a los alumnos durante la clase y asignarles calificaciones.

Las decisiones del maestro y los datos en los que se basan constituyen el fundamento de las actividades escolares. En conjunto, le ayudan a establecer, organizar y vigilar ciertas características del aula, como las relaciones interpersonales, el ajuste social, el contenido de la enseñanza, el ritmo de la lección y el aprendizaje de los alumnos (Clark y Peterson, 1986; Biddle,

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