La Metacognicion
Enviado por thonk • 15 de Febrero de 2014 • 241 Palabras (1 Páginas) • 221 Visitas
En un trabajo anterior se discutió la incidencia de la
metacognición y de las estrategias metacognitivas en el
aprendizaje de las ciencias y se plantearon diversas
situaciones en las que carencias relacionadas con este
tipo de estrategias ayudan a entender muchos de los
fallos, errores y dificultades de los alumnos en el aprendizaje
de las ciencias (Campanario, Cuerva, Moya y
Otero,
1997). Se recomienda la lectura del trabajo citado,
ya que sirve de marco conceptual más amplio para
entender
este artículo. Recordemos, en cualquier caso, la
definición
clásica de Flavell según la cual «la metacognición
se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los
propios
procesos y productos cognitivos o sobre cualquier
cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades
de la información o los datos relevantes para el
aprendizaje.
Por ejemplo, estoy implicado en metacognición
(metamemoria, metaaprendizaje, metaatención,
metalenguaje,
etc.) si me doy cuenta de que tengo más
problemas al aprender A que al aprender B, si me ocurre
que debo comprobar C antes de aceptarlo como un
hecho... La metacognición se refiere, entre otras cosas,
al control y la orquestación y regulación subsiguiente de
estos procesos» (Flavell, 1976, p. 232).
En el trabajo anterior se revisaba el papel de la metacognición
en aspectos como aprendizaje autorregulado, resolución
de problemas, el cambio conceptual, los criterios
de comprensión y explicación que utilizan los alumnos,
sus
concepciones sobre la ciencia, el conocimiento científico
y el aprendizaje, la formulación de preguntas y la
motivación
(Campanario, Cuerva, Moya y Otero, 1997).
Como
una continuación lógica, en este trabajo se presentan
y analizan diversas propuestas destinadas al profesor
de
ciencias y orientadas a fomentar la metacognición y
el
uso de estrategias metacognitivas en la enseñanza y el
aprendizaje
de las ciencias.
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