La Motivacion De La Educacion En Linea
Enviado por pilmid • 30 de Enero de 2012 • 2.393 Palabras (10 Páginas) • 659 Visitas
La motivación en los cursos en línea
Por: Jorge O. Trisca
“Conforme se avanza por la existencia, va uno hartándose de advertir que la mayor parte
de los hombres -y de las mujeres- son incapaces de otro esfuerzo que el estrictamente
impuesto como reacción a una necesidad externa.”
José Ortega y Gasset
Buenas tardes. Quiero empezar este artículo de una manera informal para que podamos captar rápidamente el
funcionamiento de la motivación en cada actividad que realizamos cotidianamente. Estoy sentado en un lugar
rodeado de palmeras y con una hermosa piscina de aguas tibias frente a mí. Son las 19:36. Una dulce brisa
atraviesa el aire invitando al relax y a la distracción. De fondo, se oye el sonido sordo y misterioso de las olas
del mar que se atrapan a sí mismas. Está atardeciendo y todo es calma...
Pero verán, en este ambiente tan relajado, apacible y luego de una inmersión rápida, me dispongo a terminar de
escribir este trabajo, ¿por qué? ¿A qué se debe que en vez de seguir gozando de la piscina y de alguna bebida
refrescante decido concentrarme en la producción intelectual? ¿Es posible que los aspectos motivacionales
tengan alguna influencia en mis decisiones personales?
Bien, partiendo de los conceptos clásicos de la motivación podría decirse que siento cierta presión externa
(motivación extrínseca) para culminar la tarea.
En efecto, me he comprometido a presentar un trabajo que se concentre en la motivación en los cursos en línea.
Pero todos sabemos que, a menos que ustedes tengan un nivel de autorregulación más alto que yo (lo que no
sería raro), si nos dieran a elegir estaríamos sumergidos dejando que las mieles líquidas acaricien nuestros
cuerpos o mirando un bello atardecer frente al mar dejando transcurrir el tiempo con una sonrisa complaciente.
¿Te ha sucedido alguna vez?
La realidad parece indicar que esta situación se repite a cada momento de nuestra vida y como no podía ser de
otra manera también ocurre en los procesos educativos. Es generalmente reconocido que la clase presencial, ha
sido dominada por la motivación extrínseca (Karachi, 2003). Esto es, hacemos cursos, estudiamos, cumplimos
con las obligaciones porque los intereses provenientes del exterior de alguna manera nos constriñen a hacerlo,
aun cuando en una primera instancia y voluntariamente, accedimos a su realización. Sin embargo, en los cursos
a distancia pareciera que ocurre otro fenómeno.
Educación Superior Abierta y a Distancia • Curso Propedéutico
Curso Propedéutico
2
Unidad 1. Estudio independiente en la educación a distancia
En este tipo de actividad la motivación ha de surgir del individuo mismo, porque en principio, es el estudiante
quien tiene un mayor control del proceso. Veamos nuevamente la situación inicial. Si yo estuviera inscrito en
un curso en línea formal, la tentación sería disfrutar de este momento tan especial en la que me encuentro, y
postergar la obligación porque en definitiva soy responsable del manejo que haga de mi tiempo. Claro está,
que esta procrastinación de mi parte puede tener varias explicaciones: Ferrari y Tice (2000), realizaron un
estudio sobre la procrastinación y observaron que los individuos catalogados como procrastinadores realmente
se comportaban como tales cuando tenían que enfrentar tareas que implicaban algún tipo de evaluación.
En otras palabras, el hecho de dejar las tareas para el final estaría indicando que los individuos no se sienten
capaces de realizarla y, por ende, aparece la dilación. Quizás ésta podría ser una de las razones por la cual
muchos estudiantes abandonan los cursos en línea (participando en un congreso sobre estas cuestiones pude
averiguar que en un curso en línea de una de las más grandes universidades de México, la deserción alcanzaba
al 40%. Aunque, convengamos que éste es un tema que no se discute demasiado) o bien en nuestra experiencia,
tienden a dejar las actividades del curso para el final del mismo.
En la misma línea, Wolters (2003) afirma que los estudiantes que demoran el trabajo hasta el último instante
expresarían un modelo menos adaptable de empleo de las estrategias cognoscitivas y metacognitivas.
Justamente cuando éstas son las capacidades que más se necesitan emplear en un curso en línea (Anderson
y Elloumi, 2004; King, Harner y Brown, 2000).
En una clase presencial, sin embargo, el entorno áulico, la ayuda de los compañeros, de los profesores, el
contacto con estudiantes de otros cursos, etc. En pocas palabras, la influencia ambiental del contexto de
estudio presencial, de alguna manera contribuye a que los alumnos cumplan con las tareas de forma tal que la
procrastinación no sea tan evidente y que la falta de habilidades quede disimulada.
En la educación online, en tanto, los parámetros cambian bastante. En efecto, ante la ausencia de estrategias
eficaces de autorregulación, otros factores personales (por ejemplo, lo afectivo), influencias ambientales (no
áulicas), o conductuales asumen el dominio (Zimmerman, 1989). De forma tal que la motivación intrínseca juega
un papel fundamental en el aprendizaje de un curso en línea (Anderson y Elloumi, 2004). Es necesario, estudiar
este punto porque después de años de subestimar la influencia dominante de las emociones y las motivaciones
en el aprendizaje, los investigadores están buscando modos de incluir estos elementos fundamentales para
elaborar explicaciones más realistas sobre el aprendizaje satisfactorio (Martínez y Bunderson, 2000; Pintrich,
2003).
Podríamos preguntarnos: ¿qué podría suceder cuando estas habilidades no están presentes y no hay una real
motivación para avanzar en un curso en línea? Un estudio reciente (Caspi y Gorsky, 2006) señala que, mientras
que la mayor parte de los encuestados creían que el engaño en los cursos en línea es una práctica muy
extendida, solamente la mitad de ellos aproximadamente, relató haberse visto involucrado en esa situación. Al
analizar las características de las personas que han utilizado el engaño se encontró que eran las personas que
tenían mayor competencia, las que más asiduamente operaban en línea y los usuarios más jóvenes.
Nótese que parece haber una relación entre la procrastinación y el engaño porque al faltar las estrategias
cognoscitivas y metacognitivas fundamentales que constituyen
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