La evaluación en el salón

Tarea Evaluativa No 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

1.- ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su secuencia didáctica?

2.- ¿Cómo vincula los contextos escolar familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?

3.- ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Para realizar la planeación de la secuencia didáctica  fue menester partir de los principios pedagógicos que sustentan el plan y programas 2011, en donde el primer principio pedagógico es ¨centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje¨, por ende el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el alumno y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

En función a dicho principio pedagógico, para la elaboración de este proyecto de enseñanza y la planificación de las actividades a desarrollar en la implementación del mismo, se diseñaron estrategias  partiendo específicamente de las características de los alumnos y sus canales y ritmos de aprendizaje. Tomando pues como referencia al grupo en el cual laboro como docente titular.

Como se mencionó en el diagnóstico, el grupo es de 1º, está compuesto por 33 educandos que se encuentran entre los 6 y 7 años de edad.

Los alumnos se encuentran en la etapa del desarrollo cognitivo pre operacional según Jean Piaget, en la que el niño se caracteriza por desarrollar la capacidad de reflexión sobre su comportamiento, con una representación más comprensiva y acertada de la realidad. Los niños a esta edad, y entre los 2 y 7 años, tienden a tener mucha curiosidad y ganas de conocimiento, por lo que es común que cuestionen el “por qué” a muchas cosas.  Además de acuerdo a la teoría psicosocial de Erikson se encuentran en la crisis “laboriosidad versus inferioridad”: momento en el que el niño dedica la mayor parte de su tiempo a aprender como incorporarse a su entorno de forma productiva, ansioso por hacer cosas junto con otros niños, como compartir tareas, planearlas, siendo indispensable lograr ser capaz y productivo, lo cual es un punto que da un sustento y dirección muy importante para el diseño y selección de esta secuencia de actividades.

Aunado a lo anterior, también se toma como referencia el principio pedagógico ¨Planificar para potenciar el aprendizaje¨, ya que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para favorecer el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, lo cual, implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

El diseño de las actividades  favorece además el alcance del aprendizaje esperando en medida de que considera las características de los diferentes  contextos en los cuales se ven inmersos y relacionados los alumnos.

Para dar oportunidad a que los dicentes exploren y aprovechen los recursos que están a su alcance, durante la planeación de la secuencia didáctica se tomó en cuenta la participación que tienen los padres de familia, así como su contexto social,  económico y el nivel de escolaridad de los padres, esto, con la finalidad de involucrarlos en el proceso de enseñanza, pues como  se hace referencia en el diagnóstico, los padres de familia muestran una buena disposición hacia el trabajo escolar.

Reconociendo  también las características ya mencionadas, acerca de los padres de familia, es que se incluyen actividades en donde de acuerdo a sus posibilidades de tiempo, organización y medios  podrán apoyar a los alumnos en procesos de búsqueda de información en diversas fuentes y herramientas a su alcance. Además para evitar generar gastos económicos extra, se plantea el desarrollo de un producto que de uso a los materiales del aula como cartulinas, lápices, colores, tijeras, etc.  (Donados al inicio del ciclo escolar por los padres de familia), del mismo modo para la elaboración del producto final en el cual los alumnos redactaran un texto informativo en base a las distintas investigaciones realizadas, se considera el aprovechamiento a los recursos disponibles en el entorno que habitan los niños, como por ejemplo el acceso a internet con el que cuenta la mayoría (como se mencionó ya en el diagnóstico)  y poniendo a disposición también la biblioteca del salón y de la escuela para complementar acciones que favorezcan la comprensión y desarrollo de la secuencia.

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