¿Lo saben todo? Innovaciones educativas orientadas a promover competencias digitales en universitarios

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Resumen

¿Lo saben todo? Innovaciones educativas orientadas a promover competencias digitales en universitarios.

            Las competencias digitales son vitales en la sociedad actual, circula socialmente la representación de los jóvenes como competentes en el aspecto digital porque desde pequeños operan de manera habilidosa distintos dispositivos tecnológicos. Recientes estudios han demostrado que esto no es del todo cierto, las competencias de esta generación son dispares, estos argumentos dieron sustento a la innovación educativa que se describe en este artículo, cuyo objetivo se orientó a promover el uso de Google Drive, y el ensayo de una habilidad que no suele ser la más desarrollada entre los jóvenes. Los resultados as destacados mostraron que tan solo el 5 % de los participantes tenia experiencias previas, más aun el 85% valora de modo positivo la herramienta para futuras implementaciones.

Trabajo, educación ocio, inclusión y participación en la sociedad, comunicación entre otras áreas que se están digitalizando cada vez  más. En consecuencia las competencias digitales son vitales para participar en la sociedad y economía actual.

Circula socialmente la representación de que los niños y jóvenes “lo saben todo”  sobre tecnología y son competentes digitales,  pero ¿en verdad es así? ¿Dominan todas las competencias digitales necesarias para desarrollarse en cualquier ámbito? Al respecto estudios previos dan cuenta que en efecto, los millenials son hábiles en ciertas áreas o contextos y en determinadas actividades. Ejemplo de ello es que son buenos en jugar videojuegos, chatear, usar redes sociales con fines de ocio y socialización, emplear diferentes símbolos (emoticones). Sin embargo no son hábiles para crear contenido o colaborar y comunicarse de manera asincrónica.

En el contexto descrito se formula una hipótesis de diseñar e implementar innovaciones educativas orientadas a favorecer el desarrollo de competencias digitales, generando espacios dentro de la formación universitaria que contribuya a su desarrollo. En específico, consiste en involucrar a los estudiantes en resolución de tareas académicas a las que deben dar respuesta en grupo, en vez de reunirse en persona, se hará referencia al potencial de las innovaciones educativas y las razones que avalan esta propuesta.

Innovar no es inventar, eso otorgar un nuevo significado a una creaciones un espacio social particular, siempre es una acción contextualizada en un espacio, grupo institución o contexto implica analizar las cualidades y características de una nueva práctica, así como su proceso de implementación en uno o más espacios sociales y oportunidades.  

Las innovaciones se ligan a los procesos de aprendizaje de los estudiante y al desarrollo profesional de los docentes, pensar en innovaciones educativas supone considerar un conjunto de ideas, recesos y estrategias que requieren un grado sistematizado y pretenden generar cambios en las prácticas educativas. Implica comprender las prácticas y cambios que atreves de estas  queremos concretar como procesos.

La innovación educativa es un tema de interés para todo el sistema educativo, incluyendo la universidad.

POR QUE UNA INOVACION EDUCATIVA CON TIC.

Como se mencionó al iniciar este escrito, las competencias digitales están entre las ocho competencias clave, esenciales y necesarias en el siglo XXI; esto porque las personas las necesitan para su realización y desarrollo, así como la para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Los resultados de investigaciones llevadas a cabo en distintos contextos coinciden en que los jóvenes son hábiles y competentes digitalmente pero no en todos los ámbitos ni con todas las herramientas que proporcionan las ITC. Datos recientes recogidos con jóvenes ingresantes en carreras de ingeniería muestran que en su mayoría en su mayoría provienen de hogares con alta presencia de pantallas, casi todos con acceso a internet y son propietarios tecnológicos, todos poseen celular propio desde los once años o incluso antes. Pasan mucho tiempo “conectados” incluso duermen con el celular al alcance de la mano.

Sin embargo menos del 30% del tiempo que estos jóvenes permanecen conectados es empleado para tareas académicas o escolares, usan las TIC para comunicarse, entretenerse y socializar. Siendo así  el perfil de nuestros estudiantes es que se plantea y justifica la innovación que presentamos que se relaciona con promover el uso de una herramienta (documentos compartidos en Google Drive) y el ensayo de una habilidad (escritura y edición colaborativa en línea) que no suele ser de las más desarrolladas entre los jóvenes.

METODOLOGIA

El diseño de la investigación responde a la metodología conocida como estudios de diseño o intervenciones programáticas, estas son cíclicas e interactivas. En este caso se diseñó una tarea académica y se acompañó de una investigación evaluativa, orientada a sondear las valoraciones de los participantes respecto de sus experiencias y aprendizajes logrados.

 DESCRIPCION DE LAS TAREAS

Aunque fueron diferentes los contenidos, los criterios y el diseño fueron estables, se detallaba los procedimientos a seguir: formar grupos de 3 a 5 integrantes, crear una cuenta en Gmail en caso de no tenerla, mirar un video explicativo del uso de documentos compartidos en Google Drive. A todos los estudiantes se les pedía la elaboración y presentación de un documento en formato Word, con un contenido específico, la respuesta debía ser plateada en grupos y con la mediación de un documento compartido en Google Drive., en el que cada integrante podía modificar en todo momento y especificamos en el instructivo plazos, modalidad de entrega y criterios d evaluación.

SUJETOS PARTICIPANTES.

Participaron cuatro grupos de estudiantes, se trabajó con una suma de 151 estudiantes universitarios, 120 mujeres y 21 varones.

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Al término del periodo de ejecución administramos un cuestionario con el objetivo de recuperar sus valoraciones sobre la experiencia de trabajo grupal.

RESULTADOS

Se presentaron los análisis de los datos recogidos, 52% (79 sujetos) de los estudiantes si tenía conocimiento de la herramienta y el 48% (72 sujetos) no tenía conocimiento de la herramienta de Google Drive y sus funcionalidades.  De los 79 sujetos (52%) solo 7 tenían conocimiento explícito de una experiencia previa en esta herramienta.

De los 151 estudiantes solo el 5%es el que pudo comprobar su experiencia previa en esta herramienta.

Discusión

Según los resultados del estudio nos permiten responder a la pregunta “No lo saben todo” de hecho los mismos jóvenes reconocen que sus conocimientos y habilidades para el manejo de ciertas herramientas tecnológicas son limitados en algunos ámbitos.

Los datos presentados hablan pos si solos y de manera contundente casi la mitad del grupo (48%) desconocía la existencia y las utilidades de Google Drive, en tanto que solo el 5% de los 151 estudiantes que participaron en la innovación han tenido experiencias previas de la escritura colaborativa en documentos compartidos.

Paradójicamente una vez que probaron y conocieron la herramienta apreciaron su valor para otras situaciones académicas.

Los estudiantes señalaron, valoraciones positivas frente a innovaciones que les permiten aprender usos novedosos o alternativos de las herramientas que ellos ya conocen y utilizan a menudo con otras finalidades.

CONCLUSIONES

Los resultados de este estudio avalan la necesidad de incluir tecnologías en los contextos académicos y sacar partido de sus potencialidades. Si el mundo está tecnologizado, la educación no debería quedar al margen. En este punto la “alfabetización informacional” desempeña un papel importante pues la misión de los educadores también involucra la alfabetización de los aprendices digitales en competencias digitales.

Las innovaciones educativas con TIC en el contexto de la universidad, podrían ampliar los límites para aprender y conocer, generar estrategias para pensar críticamente y multiplicar espacios de curiosidad.

(Chiecher, 2018)

Conclusión