Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo

Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita

en ellos la confi anza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de

promover el logro de los rasgos deseables del perfi l de egreso en los alumnos al término

de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con

poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este encargo

social sino que requieren, además de aplicar toda la experiencia adquirida durante

su desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización tanto para conocer

con mayor profundidad las características de los niños con los que trabajan, como los

resultados de investigación en las didácticas específi cas de las asignaturas.

A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia en 5 000 escuelas primarias del país la fase

experimental de los nuevos programas de estudio de la Educación primaria en los grados

de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas

5 000 escuelas, la Secretaría de Educación Pública propone este material de apoyo para el

trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar

contenidos en el programa de matemáticas. Esta planifi cación del trabajo diario está

repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Además de los planes de clase, cada

cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se

estudian en ese bloque, incluyendo el eje temático, tema y subtema correspondientes.

El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades

del segundo bloque del curso.

Además de los datos generales como el número de plan, nombres del eje temático, tema

y subtema, la fecha y el número de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes

que se describen a continuación:

a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir

en este apartado, éste se toma textualmente del programa de estudio de matemáticas.

b) Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el

problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos

como los siguientes:

• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?

• ¿Qué tipo de refl exiones se pretende que hagan?

• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?

• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?

De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe

poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que

los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y

construirlo.

c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a

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