Los profesores de educación básica y normal en la formación por competencias

Los profesores de educación básica y normal en la formación por competencias[pic 1]

INTEGRANTES:

Pérez Castillo Lizeth Guadalupe Samaniego Gradilla Laura Beatriz

Soto Soto Irán Guadalupe

EQUIPO 1

16 DE MAYO DEL 2018

INTRODUCCION[pic 2]

O Los procesos de formación inicial, capacitación, actualización y superación profesional de los docentes se han visto afectados por las reformas curriculares a la educación normal y por las nuevas condiciones de trabajo para los maestros desde la publicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente (DOF, 2013).

O En estas condiciones de ingreso, permanencia, reconocimiento, promoción y mejora de la práctica profesional se desarrollan las funciones educativas y se han tenido que incorporar los cambios curriculares generados para los diferentes niveles de la educación básica a través de sus reformas desde hace más de diez años (Fortoul, 2014).[pic 3]

O Cuando se propone el cambio y se quiere plasmar en la realidad, hay que efectuar ajustes en la manera de pensar y de concebir, en este caso, a la enseñanza y al aprendizaje, principalmente por parte de sus protagonistas: los alumnos y los profesores. Las miradas se dirigen sin duda a estos últimos, quienes son los encargados de hacer posible estas mejoras en la vida cotidiana de las escuelas.[pic 4]

DESARROLLO[pic 5]

O Si ahora se debe enseñar y aprender por competencias, primero se tiene que reflexionar en cuestiones generales como:

O a) ¿Comprenden los docentes de educación básica el concepto de competencias?

O b) ¿Son capaces los profesores de modificar su práctica educativa para que dicho concepto se transforme en acciones didácticas reales y efectivas?

O c) ¿Qué tanto se tiene que cambiar si los profesores han sido formados, algunos desde preescolar, con enfoques tradicionales?

O d) ¿Han comprendido, modificado y/o cambiado los profesores normalistas también para el trabajo por competencias?

O Según Ramírez et ál. (2005), en el trabajo docente por competencias existen implicaciones como las que a continuación se enuncian:[pic 6]

O • El docente necesita de un conocimiento amplio sobre las diferentes teorías y enfoques psicopedagógicos para no confundirse.

O • En la práctica docente, muchas de las veces toman en cuenta lo que sirve para “controlar” al grupo, olvidándose de los enfoques, las técnicas y las teorías.

O • La escuela es una institución que forma para que las personas se integren al sector productivo, por lo que con el enfoque por competencias solo prepara para la incorporación a este sector.

O • El docente tiene una visión fragmentada de los diferentes enfoques psicopedagógicos, y dicha visión la aplica a las competencias, olvidándose de que estas pueden “trabajarse” de manera holística o integral.[pic 7]

O • El enfoque también puede ser visto como pragmático, que no profundiza en procesos formativos, sino que lleva solo a la práctica para hacer algo.

O • Por último, el proceso de evaluación es poco claro y con incongruencias, lo que genera que los docentes continúen aplicando exámenes para evaluar y calificar; y aunque variasen opciones de instrumentos, estos se quedan como “molde” para posteriores evaluaciones

O De lo anterior también se toman en cuenta dos aspectos relevantes para el docente:[pic 8]

O 1. Que los alumnos desarrollan sus competencias (y no solo “adquieren” conocimientos) cuando tienen la posibilidad de reflexionar, transferir y resignificar lo que han aprendido, partiendo del concepto de aprendizaje en espiral, el cual se encuentra en constante movimiento a partir de los procesos y experiencias que se vivan en sus ámbitos individual y/o social.

O 2. Los referentes básicos para los profesores en el trabajo por competencias son: la edad, antecedentes escolares de los alumnos, sus costumbres, hábitos, creencias (en su localidad y su familia), así como sus intereses e inquietudes (Ramírez y Pérez, 2006).

O Por lo tanto, si los profesores normalistas quieren contextualizar y comprender el trabajo por competencias en educación básica, tendrían que:[pic 9]

O 1. Solicitar intercambios o estancias en educación básica para actualizarse en el trabajo “frente a grupo”.

O 2. Convivir con maestros que laboran en educación básica para adentrarse en el trabajo por competencias que a ellos les requieren.

O 3. Integrar a los docentes de básica en actividades de los cuerpos académicos de la escuela normal por medio de sus estudiantes en práctica.

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