Marco De Un Buen Desempeño Docente

circunstancia.

b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el interés por

aprender en grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así

como la conanza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan

adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico y

cultural.

c) La vinculación, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con

los estudiantes, en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de

vínculos significativos entre ellos. Etimológicamente, “vínculo” significa “atadura” y

“compromiso”, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento,

cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

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Gráco 3

Dimensión pedagógica de la docencia

Una nueva docencia para cambiar la educación

Un saber

Una práctica

Un sentido

Ética del Educar

Pedagogía Enseñanza

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Dimensión cultural

Reere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de enfrentar los

desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto

local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas

y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad

propone a sus generaciones más jóvenes.

Dimensión política

Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como

personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones

sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que

ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con

una identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres,

sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio

ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos.

El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estas

tres dimensiones específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su

carácter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinación de estas tres

dimensiones hace de la docencia una profesión difícil de desenvolverse de manera

estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a

procedimientos similares.

Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,

una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo

riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover, en

suma, el permanente desarrollo profesional docente.

Una nueva docencia para cambiar la educación 16

El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el país. En ese

sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el

concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuación presentamos esta visión de

docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de éste se organiza en un

orden jerárquico de tres categorías: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)

competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. Estas competencias y

desempeños se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1 Denición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, dene los dominios,

las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son

exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo

técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que

se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera

profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de

una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los

ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los

desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica,

una visión compartida de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su

imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se

perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,

evaluación, reconocimiento profesional

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