Metodologia de la investigación. Creencias de los maestros sobre las interacciones entre maestro y niño

                         Universidad Latinoamericana 

                 Licenciatura: Psicología

               SEMANA 1. Investigación cuantitativa.

             Profesor: Jaime Cuitláhuac López Arellanes

                Alumna: María Guillermina Díaz Hernández 

                                                                Abril-20-2018

1.  Introducción …………………………………………….. Pág.1

1. Elementos de Metodología Cuantitativa…….. Págs. 2-3

1. Tipo de Estudio y Diseño ……………………………. Pág. 4

1. Conclusión……………………………………………………Pág. 5

1. Referencias………………………………………………… Pág.6

Objetivo: Identificar si el artículo de investigación retoma elementos de la investigación cuantitativa.

I. Introducción:

El enfoque cuantitativo recopila información a través de un mayor número de participantes. Este enfoque examina un gran número de individuos y aplica técnicas estadísticas para reconocer patrones generales. El análisis cuantitativo implica el uso de datos científicos o matemáticos para comprender un problema, como el análisis de encuestas para predecir la demanda de los consumidores.

La preparación escolar, o sea, la preparación de un niño pequeño para lograr el éxito en el kindergarten y los grados superiores, se discute comúnmente en la literatura sobre la educación de niños pequeños. La investigación ha revelado que los programas preescolares, sobre todo los de alta calidad, toman un papel importante en el desarrollo de muchas de las habilidades cognitivas y sociales que tanto los investigadores como los educadores consideran como esenciales en la preparación para la escuela (Barnett, 1995; Belsky et al., 2007; Burchinal, 1999; Dunn, 1993; NICHD Early Child Care Research Network, 2000a, 2002a, 2003b). Sin embargo, existe considerable variación en las definiciones de padres de familia, maestros y cuidadores de niños pequeños sobre la preparación escolar (Hains, Fowler, Schwartz, Kottwitz y Rosenkoetter, 1989; Harradine y Clifford, 1996, Vartuli, 1999; Wesley y Buysee, 2003).

Las creencias de cuidadores de niños pequeños respecto a lo que éstos deberán experimentar antes de entrar al kindergarten –es decir, los sistemas de creencias de maestros– tienen implicaciones importantes para la preparación escolar de niños que asisten a programas preescolares, entre otros tipos de programas para niños pequeños. Los maestros son un factor determinante principal de las decisiones que toman acerca de sus clases (Fang, 1996).

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Creencias de los maestros sobre las interacciones entre maestro y niño

La primera dimensión consta de cinco factores o tipos de interacciones que se describieron como importantes para trabajar con niños al prepararlos para la escuela: ofrecer apoyo, establecer la confianza, alentar la individualización, poner un ejemplo y demostrar el respeto mutuo. Ofrecer apoyo significa respaldar o fomentar las necesidades sentimentales y cognitivas del niño. Entre los resultados de investigación se observaron las siguientes respuestas. Yo creo que necesitamos […] demostrarles siempre a los niños que son respetados, bueno, sus realidades, sus ideas […] y hasta su comportamiento […]. Tratar a un niño como individuo, bueno, saber cómo su desarrollo es diferente de todos los demás, sabes, y respetarlo y a su familia. Al codificar los 11 trasuntos de las entrevistas de los grupos de enfoque, hallamos que todos los grupos Públicos, tres Privados y tres Familiares informaron de factores que caían dentro de la dimensión de las interacciones entre maestro y niño. Los participantes dijeron que las interacciones que los maestros tienen con los niños pueden determinar la facilidad con que los niños aprenden y la eficacia de los maestros al enseñar ciertos conceptos o lecciones. En la Tabla 2 se presenta la distribución según nuestro esquema de codificación.[pic 35]

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