Myriam Nemirovsky

Selección de textos

Myriam Nemirovsky

Capítulo 1

Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del

sistema de escritura?

En: “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas

aledaños”.

Myriam Nemirovsky

México. Paídós. 1999

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ANTES DE EMPEZAR

¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN LOS NIÑOS

ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?

Para abordar aspectos vinculados con la enseñanza de la lectura y de la

escritura considero necesario hacer, previamente, una breve reseña acerca de cómo

escriben los niños al inicio del proceso de alfabetización, cuando sus escrituras se

caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido; cuando –

podríamos decir- escriben a su manera. Esto es necesario porque este libro se centra en

algunas propuestas para los cursos iniciales de la escolaridad, y porque el lector

requiere, por consiguiente, un acercamiento al tema mencionado. De no hacerlo, habría

diversos planteamientos cuya interpretación resultaría difícil.

Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia las

características de las escrituras iniciales de los niños; la pionera es Los sistemas de

escritura en el desarrollo del niño de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Si bien el

tema excede totalmente los límites que me he propuesto para este libro, me ha parecido

pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios a citas de un texto posterior de

Emilia Ferreiro 1 donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de

aprendizaje del sistema de escritura.

"Al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los

modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. (...) Con esa distinción,

los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier

sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la

forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La

linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy

tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños."

1 E.Ferreiro, “Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis” (1991). En Y.Goodman “Los niños

construyen su lectoescritura”. Aique. Buenos Aires.

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Como vemos, la producción de Roberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la

arbitrariedad están presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte

con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su producción.

La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos

discontinuos.

A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias

cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias

cualitativas (cuáles variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias

constituyen "dos principios organizadores".

"Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la

construcción de modos de diferenciación entre escrituras. Éste es uno de los principales

logros del segundo nivel de desarrollo.(...) En ese momento de la evolución, los niños

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no están analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que están

operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos, como

una única entidad)" (Ferreiro, ob.cit). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se

extienden a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten que dos escrituras

iguales puedan servir para decir cosas diferentes.

Es necesario destacar que las características correspondientes a los aspectos

cuantitativos tienen una evolución relativamente independiente de los aspectos

cualitativos, y viceversa. De ahí que un niño puede escribir sin control sobre la cantidad

de grafías (aspecto cuantitativo) y con diferenciación de las mismas (aspecto cualitativo),

como también cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de

grafías y sin diferenciación entre grafías. Es decir: el avance en los aspectos

cuantitativos no corresponde paso a paso con el respectivo a los aspectos cualitativos.

Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al

unísono.

Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafías que utiliza, de

acuerdo con la extensión de lo que escribe pone mayor o menor cantidad de grafías. En

cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciación: todas sus grafías son

similares.

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El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciación entre las grafías que

utiliza (aspecto cualitativo), que además ya son símil-letras o letras, aunque no

establece control sobre la cantidad de grafías utilizadas (aspecto cuantitativo).

A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los

aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante

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