Métodos Históricos O Activos En Educación Musical

María Cecilia Jonquera Jaramillo. Métodos Históricos o Activos en

Educación Musical. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música

en la Educación). Nº 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es

ISSN: 1575-9563 D. Legal: LR-9-2000 Dirección: Jesús Tejada. Carmen Angulo. Consejo de redacción: Ceclia Jorquera. Ana

Laucirica. Mercé Vilar. ©2000 Jesús Tejada y Universidad de La Rioja. De los artículos sus autores. Editada con el apoyo

institucional de Rediris-csic.

1

Métodos históricos o activos en educación musical

Mª Cecilia Jorquera Jaramillo

Universidad de Sevilla

Índice

1. Introducción y terminología............................................................................

2

1.1. El método en educación musical.....................................................................

2

1.2. El método en educación y pedagogía ..............................................................

4

1.3. Paradigmas, teorías y modelos........................................................................

5

2. Los métodos históricos o activos....................................................................

11

2.1. Antes de los pioneros: génesis de los modelos activos...................................

11

2.2. Los pioneros: Émile Jaques-Dalcroze, Carl Orff y Zoltán Kodály.................

14

a) Émile Jaques-Dalcroze.......................................................................

15

b) Carl Orff (1895-1982) y el Orff-Schulwerk.......................................

17

c) Zoltán Kodály (1882-1967).................................................................

19

2.3. Contemporáneos de los pioneros: Edgar Willems y Maurice Martenot.........

21

a) Edgar Willems (1890-1978)................................................................

21

b) Maurice Martenot (1898-1980)..........................................................

23

2.4. Casos particulares: Shin’ichi Suzuki y el Método Yamaha............................

24

a) Shin’ichi Suzuki (1898-1998) ..............................................................

24

b) Sistema Música y educación (Yamaha)...............................................

26

2.5. Panorama crítico sobre los métodos activos...................................................

27

Referencias bibliográficas....................................................................................

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María Cecilia Jonquera Jaramillo. Métodos Históricos o Activos en

Educación Musical. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música

en la Educación). Nº 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es

ISSN: 1575-9563 D. Legal: LR-9-2000 Dirección: Jesús Tejada. Carmen Angulo. Consejo de redacción: Ceclia Jorquera. Ana

Laucirica. Mercé Vilar. ©2000 Jesús Tejada y Universidad de La Rioja. De los artículos sus autores. Editada con el apoyo

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1. Introducción y terminología

1.1. El método en educación musical

Podría parecer extraño que en la actualidad todavía se pretenda proponer un análisis de los métodos históricos o métodos activos, por ser éstos expresiones propias de un período histórico preciso; debiera haber, por consiguiente, suficiente claridad sobre su rol, sus características y otros aspectos de ellos. Sin embargo, la realidad no es exactamente ésta, ya que no se cuenta en el ámbito de la educación musical con estudios sistemáticos de los métodos activos y por ello consideramos necesario realizar este análisis. En la mayoría de las ocasiones en que los métodos activos han sido abordados, se les ha apreciado más bien en función de las soluciones que podrían ofrecer al docente de educación musical para el aula, es decir por el valor de lo que podríamos llamar el recetario para la enseñanza, y menos frecuentemente han sido estudiados desde un punto de vista educativo.

En este trabajo no tenemos en ningún caso la pretensión de agotar un tema que requeriría un estudio sistemático más profundo, por la importancia y vigencia que siguen teniendo en la actualidad los métodos que habitualmente se colocan bajo el paraguas de la etiqueta de históricos o activos. Por ello no aplicaremos los criterios de análisis a todos los métodos que circulan entre los educadores musicales, sino que nos limitaremos solamente a algunos de ellos: los pioneros, es decir Émile Jaques-Dalcroze, Carl Orff y Zoltán Kodály, por una parte, y otros contemporáneos de éstos o apenas posteriores, como es el caso de Maurice Martenot, Edgar Willems, Shin’ichi Suzuki y el método Yamaha. No se incluirá el análisis de propuestas más recientes, como las de los compositores anglosajones que se fueron desarrollando a partir de los años 60 del siglo XX, u otras propuestas sin duda extremadamente sugerentes e interesantes.

María Cecilia Jonquera Jaramillo. Métodos Históricos o Activos en

Educación Musical. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música

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La denominación de métodos nos lleva entonces a la necesidad de precisar el significado de la palabra misma y del término que engloba más de uno de ellos, es decir metodología. La primera – método – tiene en el ámbito de la historia de la enseñanza musical connotaciones precisas que se relacionan sobre todo con la enseñanza instrumental y del solfeo, incluso desde tiempos antiguos, que nos llevan a entender el método como un manual, es decir un texto monográfico que tiene como meta facilitar el aprendizaje de una determinada materia, en este caso en el ámbito musical, mediante ejercicios ordenados según lo que el autor considera una dificultad creciente. El método en este sentido se podría describir como un texto que, según las épocas, contiene solamente ejercicios, o bien reflexiones que los acompañan, llegando así el último de textos a presentar más bien un concepto de la enseñanza-aprendizaje de la materia expuesta en el texto. Un ejemplo histórico de este último tipo de método, más completo, es el tratado de J. J. Quantz Versuch einer Anweisung

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