NECESIDAD DE AFIANZAR UNA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA

NECESIDAD DE AFIANZAR UNA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA

Ytalo Chihuala Peche – UCT

Trujillo, octubre de 2015

Je suis l’humanité.

E. Morin.

Hace unos días me comprometí en ayudar a elaborar una alfombra en homenaje al Señor de los Milagros; claro está, bajo la advertencia que jamás había hecho u observado hacer algo similar. Mientras nos dirigíamos a buscar el lugar reservado en el Jr. Pizarro, descubrí que de los seis integrantes del equipo de trabajo solo una persona tenía cierta experiencia. Había, pues, que aprender y trabajar o trabajar y aprender; todo a la vez y al unísono; tanto individual y colectivamente. Además, nuestro nivel de ejecución sería evaluado inmediatamente por los transeúntes a cuyos comentarios debía prestar atención.

Mientras meditaba sobre cuáles serían los factores asociados a nuestro nivel de ejecución (léase rendimiento académico), recordaba a Garbanzo (2007), quien al referirse a los factores asociados al rendimiento académico universitario menciona a determinantes personales (competencia cognitiva, motivación, condiciones cognitivas, autoconcepto académico, autoeficacia percibida, bienestar psicológico, satisfacción y abandono con respecto a los estudios, asistencia a clases, inteligencia, aptitudes, sexo, formación académica previa y nota de acceso a la universidad), determinantes sociales (diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante, nivel educativo de la madre, contexto socioeconómico y variables demográficas) y determinantes institucionales (elección de los estudios según interés del estudiante, complejidad en los estudios, condiciones institucionales, servicios institucionales de apoyo, ambiente estudiantil, relación estudiante – profesor y pruebas específicas de ingreso a la carrera).

Luego de explicar los alcances de cada concepto, advierte que:

… dada la complejidad del tema, es posible que valiosos indicadores se han dejado por fuera y, que en las relaciones que se suelen dar entre los distintos factores por más relaciones que parezcan tener, no es posible hablar de una generalización, pues los resultados podrían ser muy diferentes según el conjunto de las relaciones causales, las poblaciones que se estudien y sus contextos (pág. 58).

Si tenemos en cuenta que Garbanzo (200/), solo se está refiriendo al rendimiento académico, concluiremos sin lugar a dudas que el proceso educativo es realmente complejo. Pero, ¿qué otros seres tienen la capacidad de aprender o más ampliamente, de registrar información? ¿de dónde le surge ese nivel de complejidad? ¿esta complejidad la comparte con otros fenómenos sociales o naturales o le es exclusiva? ¿las teorías educativas ya abordaron esta complejidad?

Palabras clave: Teoría educativa, complejidad, educabilidad.

Considero que todos los seres son capaces de registrar información y los “seres vivos” pueden modificar su interrelación con su contexto según esa nueva información registrada.

Cuando Edward Jenner (1749 – 1823), descubrió la vacuna antivariólica, no se imaginó que estaba estimulando un nivel de memoria que existe en el cuerpo humano pero no se ubica en el cerebro, al menos directamente.

Al vacunarse, se ingiere o inocula un microorganismo causante de la enfermedad, pero previamente tratado para tener la seguridad que el sistema inmunológico pueda combatirlo y vencerlo o aislarlo sin riesgo vital para el paciente. Pero lo que se busca no es solo que el cuerpo combata y venza en esa única oportunidad. Lo que se persigue es que el sistema inmunológico identifique las características del agente inoculado, genere un protocolo de reconocimiento y un conjunto de estrategias de defensa en caso de nuevos ataques; asimismo, se busca que ese conjunto de “competencias” sean transmitidas a los nuevos componentes del sistema inmunológico, pues sabemos que nuestras células tienen un ciclo vital. Lo descrito ¿se puede llamar aprendizaje? Al parecer, si cae dentro de esa categoría.

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