Naturaleza de los Estilos Lingüísticos

Naturaleza de los Estilos Lingüísticos

Existe una amplia literatura destinada a la descripción de los diferentes estilos lingüísticos que muestran los niños cuando comienzan a aprender su lengua materna. De acuerdo con Shore (1995) estos estudios muestran resultados empíricos un tanto confusos debido, entre otras cosas, a las dificulta- des que conlleva el estudio del lenguaje, entre las que destaca el hecho de que la fuente principal de aprendizaje de los ni- ños procede de sus padres; la inevitable confusión entre fac- tores genéticos y ambientales; y la necesidad de recurrir a una metodología correlacional, puesto que no siempre es posible utilizar diseños experimentales que requieren por ejemplo, asignar aleatoriamente a los niños a diferentes pa-

dres. Dado que, además, la mayoría de los estudios realiza- dos han utilizado muestras pequeñas de sujetos (generalmen- te menos de 50 sujetos), sus resultados podrían responder a asociaciones accidentales. Este problema del tamaño de la muestra se está resolviendo recientemente mediante el uso de inventarios sobre el desarrollo comunicativo como es el caso de las Escalas MacArthur (adaptación a muestra espa- ñola, López Ornat, S; Gallego, C.; Gallo, P.; Karousou, A.; Mariscal, S.; Nieva, S., 2003; López Ornat, S., Gallego, C., Gallo, P., Karousou, A., Mariscal, S. y Martínez, M., 2005 ). Debido a esta serie de problemas, parece razonable tener en cuenta qué otros factores podían estar asociados a las di- ferencias en el estilo de lenguaje. En este sentido, se han considerado factores sociodemográficos como sexo, orden de nacimiento y nivel educativo y sociocultural de los padres; factores sociales como el input, el estilo materno de interacción, y el tipo de apego; y factores endógenos como el temperamento. Si comenzamos considerando los factores sociodemo- gráficos, las primeras investigaciones solían mostrar que las niñas exhiben un estilo referencial, mientras los niños dan pruebas de un estilo expresivo (Bates et al., 1988; Bloom et al., 1975; Peters, 1977; Plunkett, 1985; Stoel-Gamon y Coo- per, 1984; Vihman, 1981). Sin embargo, cuando se han utili- zado muestras más amplias, estas diferencias de género des- aparecen (Adamson, Tomasello y Benbisty, 1984; Bates, Marchman, Thal, Fenson, Dale, Reznick, Reilly y Hartung, 1994; Bauer, 1985; Galián, 2003; Goldfield, 1987; Goldfield y Reznick, 1990). También se han encontrado resultados contrarios; por ejemplo, Vila y Elgstrom (1987) definen co- mo referenciales a sus dos sujetos varones, y como expresiva a la única niña de su estudio, si bien se trata de una muestra excesivamente pequeña. Con respecto a las diferencias sexuales en el ritmo de adquisición del vocabulario, los resul- tados también son contrapuestos.

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