Olaf Fuentes Molinar

De aucerdo a lo que yo comprendi en la lectura depende que los retos y necesidades de la educación secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificacion al plan de estudios para la formacion de maestros. apartir de 1993-1994 se empezaron a aplicar cambios curriculares en la educacion secundaria de manera progresiva, qye culminaron en 1995 cuando se empezo a trabajar con el conjunto de la educacio secundaria bajo un nuevo esquema academico

Resalto de una manera mas claar como una prioridad esncial en la formacion de conjunto de de la educacion secundaria, consistio en dar relevancia al peso del aprendizaje y el dominio d ela lengua del españolm como tarea prioritaria de la educacion secundaria y que junto con ella se elevo la prioridad asigada al desarrollo de las competencias matematicas para la resolucion de problemas

La propusta curricular de la educacion secunadria consiste en dar inequivocadamente prioridad en el desarrollo de competencias, capacidades, habitos y afinaciones el español de secundaria, el plan 93 plantea que lo fundamelntal es desarrollar la competencia comunicaiva , la capacidad de lectura, de exprecion oral ordenada y de una redaccion elementalmente correcta

En los años 60 : la secundaria era un servicio muy pequeño, urbano e incluso myuy selectivo, propios de ciudades tamaño madio . era un sistema muy pequeño que en consecuencia era desde el punto de vista social y cultural muy selectivo. en los 70 se empezaba a sentir la influencia asistia el 30 % de la poblacion en los 80 en la politica de educativa del sexenio de luis echeverria asistia el 75 % en los 90 se fue incrementando y primero porque la secundaria se hizo obligatoria y luego el egreso de la primaria recupera dinamismo la masificacion popularizo el acceso ala educacion secundaria

La mayor parte de los problemas reales de la enseñanza que enfrenta un profesor no se refiere ala complejidad de la diciplina ni asu cmpetencia didactica para enseñarla. aunque por supuesto haya problemas de ese tipo como – lafalta de dominio suficiente de contenidos, de claridad de lo que se quiere lograr o de recursos estrictamente didacticos

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