Ortografia

La enseñanza de la ortografía sigue siendo un reto para los

maestros de básica. ¿Cuándo se debe iniciar su enseñanza?

y ¿cómo lograr que el aprendizaje sea efectivo? Son dos de

las preguntas más frecuentes que el docente se plantea. Al

parecer, son preguntas que no encierran gran complejidad

pero, a la hora de impartir la enseñanza de la ortografía, los

resultados muchas veces desalientan al maestro. El objetivo

de este artículo es presentar al docente los errores que más

comúnmente se cometen en la enseñanza de esta destreza,

así como ofrecerle una propuesta que le puede resultar muy

útil.

Aprender ortografía no es difícil, siempre y cuando se

empleen metodologías concretas y adecuadas. Para ello, la

memoria visual juega un papel muy importante y es, a mi modo de ver, el método más

eficaz para lograr los mejores resultados. Fernando Catarralá, catedrático de la lengua

española, se pronuncia sobre la enseñanza de las reglas ortográficas, afirmando que lo

único que éstas consiguen es agobiar al estudiante e incrementar sus errores. Propone,

asimismo, que el mejor sistema es el viso-audio-motor, que consiste en observar la palabra,

escucharla por boca del maestro (para ello es fundamental que su pronunciación sea

correcta) y fijarse atentamente en su escritura, tal como si se tratara de un objeto (Catarralá,

www.aplicaciones.info.articu65)

En contraste con este método, tan práctico por su concepción de las palabras en tanto

objetos visuales, el catedrático Villarejo Minguez nos advierte sobre los errores más

comunes que se cometen con frecuencia al enseñar ortografía, y que el maestro debería

evitar. Entre estos, enumeraré los siguientes:

• Pedir que los alumnos repitan las palabras que han escrito mal: generalmente, en

las primeras tres repeticiones escribirán la palabra correctamente, y el resto de veces

seguirán ejercitando el error, logrando más bien afianzar la falta ortográfica.

• Intercambiar cuadernos para corregir faltas: el alumno se enfrentará a los errores de

su compañero, lo cual no le va a ayudar a auto-corregir sus errores. Además, este

método lleva a que los alumnos obtengan una fotografía incorrecta de las palabras.

• Dictar textos que contengan palabras que los alumnos no conocen y no utilizan

tanto en el lenguaje coloquial como en el académico: al escucharlas, los alumnos

“adivinarán” su escritura, y la grabarán en su mente de manera incorrecta. • Dejar palabras con espacios en blanco para que los alumnos completen la letra

correspondiente: muchas veces, las letras a completar pueden ser de palabras

homófonas, y el resultado

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