PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA Situaciones de aprendizaje

PLANEACIÓN

DIAGNÓSTICA

Situaciones de aprendizaje

PREESCOLAR

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Es importante considerar

• De acuerdo con el tipo de actividad y experiencias en las que los niños tengan oportunidad de participar activamente, ponen en juego no solo una competencia si no varias.
• Las competencias de los niños se manifiestan en sus acciones  y comportamientos; en situaciones diversas y numerosas.

                                   Jugar                                                                              Colaborativa[pic 2][pic 3][pic 4]

ACCIONES               Comer           COMPORTAMIENTOS                      Aceptando[pic 5][pic 6][pic 7][pic 8][pic 9]

                                  Platicar                                                                         Respetando a los demás

                                   Bailar                                                                        

• Las actividades de diagnóstico no son actividades basadas en la aplicación de instrumentos u hojas de respuesta que los niños simplemente contestan, ni reactivos que los niños deban responder gráficamente; ni actitudes para seguir instrucciones de la educadora, a fin de ver lo que hacen bien o mal, ni actitudes cuya finalidad es saber si están maduros o no y en qué.
• La madurez se ve a través de las acciones porque la madurez va con el desarrollo.

ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO[pic 10]

NO SON[pic 11][pic 12][pic 13][pic 14][pic 15]

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TIEMPO DE DURACION DEL DIAGNOSTICO INICIAL

• El tiempo varia, si el grupo ya fue atendido con anterioridad, puede ser de 1 a 2 semanas
• Si el grupo es nuevo o se trata de primer grado, esta tarea puede ocupar el primer mes de trabajo.
• De acuerdo a lo expresado las primeras semanas de trabajo, por lo que esas primeras semanas se dedicarán a las actividades de diagnóstico.

En el plan del diagnóstico deben considerarse todas las situaciones de aprendizaje para observar aprendizajes esperados de los campos formativos. Recordando que en el enfoque de diagnóstico es permitible considerar rasgos de todos los aprendizajes esperados de todas las competencias y de todos los campos formativos.

• La Situación de Aprendizaje puede durar: ½ jornada, 1 jornada, varios días o 15 días como máximo. No hay tiempo específico para una situación didáctica; esto depende de la educadora. (Es importante no quedarse en una temática específica).
• Al elaborar las actividades del diagnóstico es indispensable tener en claro que me pide y que me exige cada una de las competencias e identificar los rasgos que queremos observar de acuerdo a los aprendizajes esperados.

EJEMPLO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO -   ASPECTO: NÚMERO

COMPETENCIA 1. Utiliza los números en situaciones variados que implican poner en práctica los principios del conteo

Una actividad prevista para una situación de aprendizaje considerando estos aspectos puede redactarse de la siguiente manera:

• Organizar a los alumnos en equipos y pedir que se cuenten y registren cuántos son en el pizarrón, hojas o papel bond.

En la redacción

Los recursos deben tener una función didáctica y al final de la situación de aprendizaje debe mencionarse de acuerdo al orden de lo planeado ejemplo: revistas para identificar objetos de la naturaleza, estambre para medir, etc.

Tener en claro para que voy a utilizar los materiales por ejemplo el uso de rompecabezas

Usos de rompecabezas: Como pensamiento matemático PEP´11 Libro pág. 53 “La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de partes o piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas u objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un modelo que alguien elaboró, construir con bloques ( poner llantas, volante y otras piezas a un carrito, construir objetos diversos con piezas) formar figuras con el tangram, contribuyen a que las niñas y los niños desarrollen la percepción geométrica e identifiquen la relación entre las partes y el objeto”.

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