PROYECTO INTEGRAL DE ARTICULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PROYECTO INTEGRAL DE ARTICULACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE BACHILLERATO DE OAXACA

PRIMERA PARTE  (EVALUACIÓN)

1.-INTRODUCCIÓN

Las contradicciones,  transformaciones violentas del mundo actual, la demanda de todos los profesionales que tienen que enfrentar dichos cambios, una óptica científica que les permita conocer en profundidad el comportamiento de los diversos fenómenos, sus factores causales, efectos sociales, para abordarlos de manera eficiente, eficaz y no perderse en el caos de la improvisación (Balestrini, 2001). Asimismo, el docente debe desarrollar las competencias necesarias para el abordaje de los problemas socioeducativos, mediante la indagación científica, que apoye la toma de decisiones racional y la planificación efectiva de las diversas  acciones pedagógicas y administrativas para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Los conocimientos teóricos y metodológicos sobre la elaboración y evaluación de proyectos son de vital importancia para una institución educativa, que tiene que liderar constantemente el director principalmente  con la búsqueda de soluciones viables a los problemas inherentes al campo educativo del Nivel Medio Superior; especialmente en el contexto actual, con la puesta en acción de los Proyectos Pedagógicos del plantel, donde haya vinculación de los estudiantes con toda la comunidad del entorno. Estas actividades responden a políticas gubernamentales que buscan la participación ciudadana en la solución de los problemas que confrontan las comunidades; su aplicación se apoya en el liderazgo del director y el apoyo comunitario.

Se aborda específicamente en el IEBO Plantel 199 Santiago Yaveo, donde reside en gran número la problemática de la reprobación de los alumnos   en el primer semestre que año con año se presentan estos problemas de las asignaturas de Matemáticas, Ciencias y Taller de Lectura y Redacción; esta problemática se retoma a partir de los antecedentes de los tres ciclos escolares anteriores y aplicación de instrumentos a docentes y alumnos para la obtención de un diagnóstico certero, pudiendo

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Objetivo General: Mejorar los aprendizajes, con la articulación  de los contenidos en  las asignaturas obteniendo productos estratégicos con los jóvenes; donde el docente de seguimiento, utilice diversas técnicas y metodologías durante el proceso y se vea  reflejado favorablemente  en las secuencias  periódicas,  en sus tres fases: formulación, ejecución y evaluación del proyecto.

Objetivo específico: Desarrollar habilidades y competencias en el alumno para regularizar contenidos y objetivos de aprendizaje.

2.-MARCO REFERENCIAL

• Antecedentes… de la educación media superior.
• Definición del contexto.

El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca (IEBO), tiene su origen en el año de 1994, cuando el colegio de Bachilleres del estado de Oaxaca adopta el modelo educativo de Telebachillerato del Estado de Veracruz, para atender a las comunidades de alta y muy alta marginación que demandaban servicio educativo de nivel medio superior.

Ante la creciente demanda de esta oferta educativa, el 31 de marzo de 2001 mediante Decreto N°. 282 emitido por la Quincuagésima Séptima Legislatura del Estado Libre y Soberano de Oaxaca, se aprueba la Ley que crea el Telebachillerato del Estado de Oaxaca (TEBAO), Organismo Público Descentralizado con Personalidad Jurídica y Patrimonio Propio.

Seis años después y ante el escenario educativo nacional de la Reforma Curricular del Bachillerato General, el 21 de julio de 2007 mediante Decreto N°. 477 emitido por la Quincuagésima Novena Legislatura del Estado Libre y Soberano de Oaxaca, se aprueba la Ley que crea el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca, Organismo Público Descentralizado de carácter estatal, con Personalidad Jurídica y Patrimonio Propio.

Situación que conlleva a separarse definitivamente del modelo educativo de Telebachillerato, creando sus propios materiales de estudio y definiendo las primeras orientaciones para la construcción y con creación de su currículum.

En 2009, con la incorporación del IEBO a la RIEMS, se elaboraron los programas de estudio con el enfoque educativo basado en competencias y se rediseñaron los Diarios de Aprendizaje de 1° a 6° semestre. Como parte de las acciones de seguimiento al proyecto de RIEMS, se solicitó la evaluación del Currículum Escolar y los programas de estudio 2009-2013 ante el consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Medio Superior (COPEEMS), quien emitió un dictamen favorable con fecha 16 de febrero de 2011.

En 2012, con fundamento en el Acuerdo número 656 (por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 en el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares  extendidas del bachillerato general) y las recomendaciones emitidas por el Consejo para la Evaluación de la Educación de tipo Medio Superior, A.C. (COPEEMS), se actualizó el currículo Escolar y los programas de estudio que lo sustentan, con la separación del campo de Humanidades y Ciencias Sociales.

En el artículo de la revista Scielo (De la Cruz, Orozco Ivania 2017), sobre educación en comunidades rurales, se busca entender los fenómenos sociales no como hechos aislados, sino como parte de un contexto (Taylor y Bogdan, El término rural en México aplica a comunidades con una población menor de 2,500 personas (INEGI, 2005). En 2010, cerca de un cuarto de la población (23.2%) residía en una comunidad rural y más de la mitad de la población en edad de asistir a EMS, (Enseñanza Media Superior) en comunidades rurales.

Las comunidades rurales, además, registran altos niveles de marginación. De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la marginación se define como el acceso limitado a servicios públicos (Conapo, 2012). Esta definición se construye a partir de indicadores que reflejan en qué medida la población carece de oportunidades de desarrollo y productividad, de la población que habita en comunidades rurales, 12.7% enfrenta muy altos niveles de marginación. Asimismo, 48.1% de la población en comunidades rurales enfrenta niveles altos de marginación.

3.- Modelo educativo 

que prevalece, visión, misión, reglamento, (en la institución) que la Evaluación,  Sea acorde al contexto Todo el entorno de la escuela, (no físico) sino institucional.

El IEBO, bajo la perspectiva humanista proyecta desarrollar de forma integral todos los aspectos de la personalidad humana, los físicos, intelectuales y estéticos; desde este paradigma filosófico, las disciplinas, no se estudian por ellas mismas, sino se consideran como las más aptas para desarrollar armónicamente las facultades humanas. La filosofía institucional considera la misión, visión y objetivo:

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