Panda

El fenómeno mencionado nos ayuda a entender la tendencia que se esbozó con el

advenimiento de aquello que llamó “pedagogía tecnicista”. Se buscó planificar la

educación de modo de dotarla de una organización racional capaz de minimizar las

interferencias subjetivas que pudieran poner en riesgo su eficiencia. Para ello, era

necesario operacionalizar los objetivos y, por lo menos en ciertos aspectos, mecanizar el

proceso. De ahí la proliferación de propuestas pedagógicas tales como el enfoque

sistemático, la micro-enseñanza, la tele-enseñanza, la instrucción propaganda, las

máquinas de enseñar, etc. De ahí, también, la parcelación del trabajo pedagógico con

especialización en funciones, postulándose la introducción en el sistema de enseñanza de

técnicos de los más diferentes matices. De ahí, finalmente, la programación del sistema

de enseñanza a partir de esquemas de planeamientos previamente formulados a los

cuales se deben ajustar las diferentes modalidades de disciplinas y prácticas

pedagógicas.

Si en la pedagogía tradicional la iniciativa correspondía al docente, que era, al mismo

tiempo, el sujeto del proceso, el elemento decisivo y decisorio; si en la pedagogía nueva la

iniciativa se desplaza hacia el alumno, ubicándose el nervio de la acción educativa en la

relación profesor-alumno, por lo tanto, relación interpersonal, intersubjetiva, en la

pedagogía tecnicista el elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios,

ocupando profesor y alumno una posición secundaria, relegados a la condición de

ejecutores de un proceso cuya concepción, planeamiento, coordinación y control quedan

a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos, imparciales. La

organización del proceso se convierte en la garantía de eficiencia, compensando y

corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención.

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