Philippe Perrenoud (2007). DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. INVITACIÓN AL VIAJE

Este libro es una lectura obligada para los docentes, es una invitación

a un viaje, una guía destinada al profesorado que busca comprender

hacia donde va encaminado el oficio de enseñar. Hace referencia

a las nuevas competencias, que contribuyen en la lucha contra el

fracaso escolar, promueven el ejercicio de la ciudadanía y dan realce a

la práctica reflexiva.

El sociólogo Philippe Perrenoud es profesor en la Universidad de

Ginebra. Sus trabajos sobre desigualdad y fracaso escolar lo han

llevado a interesarse por cuestiones como: trabajo escolar, prácticas

pedagógicas, innovación y formación del profesorado.

El autor considera que aspectos como: práctica reflexiva,

profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y

responsabilidad ampliada, tratamiento de la diversidad, énfasis en

los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con

el conocimiento y la ley conforman un “escenario para un nuevo

oficio”. Escenario que aparece en un marco de crisis, al momento en

que los docentes se refugian en su clase y en las prácticas que dan

constancia a sus aptitudes.

Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es un

elemento que caracteriza la experiencia de los profesores, quienes

Presentado por

Martha Díaz Flores1

realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba “imposibles”,

ya que el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.

El propósito del texto consiste en dar a conocer competencias

profesionales; hace hincapié en lo que cambia y, por consiguiente,

en las competencias que representan un horizonte, más que una

experiencia consolidada.

En el texto se afirma que el individualismo de los docentes

comienza con la impresión de que cada uno tiene una respuesta

personal y original a preguntas como: ¿qué es enseñar?, ¿qué

es aprender? Pero la profesión docente no es inmutable, sus

transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas

competencias (relacionadas, por ejemplo, con el trabajo con otros

profesionales o con la evolución de las didácticas), o por el énfasis

de competencias reconocidas, por ejemplo; para hacer frente a la

heterogeneidad creciente de los alumnos y a la evolución de los

programas. Cualquier referencial tiende a pasar de moda, a la vez

porque las prácticas cambian y porque el modo de concebirlas se

transforma. Hace treinta años, no se hablaba de un modo tan

corriente del tratamiento de las diferencias, de la evaluación formativa,

de situaciones didácticas, de práctica reflexiva o de metacognición.

Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas

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