Planeación sexto grado

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Esc. Primaria ENRIQUE LAUBSCHER                                   CCT 30EPR3787Z                              RESERVA TARIMOYA II      

Grado y grupo 6to B                                                                                          Turno matutino

Docente:  Prof. América López Castellanos

ASPECTOS CURRICULARES

Modalidad: en línea y a distancia con el programa Aprende en casa II.

Campo de formación, área, asignatura.

Matemáticas

Eje: 

Número, álgebra y variación.

Número de clases 2

Inicia: lunes 14 diciembre

Termina: miércoles 16 diciembre

Enfoque de la asignatura:

Resolución de problemas

Competencia:

Aprendizaje esperado:

Resuelve problemas que impliquen el uso de números enteros al situarlos en la recta numérica, y al compararlos y ordenarlos.

Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas.

Contenido:

Representar fracciones, decimales y la unidad en la recta numérica.

Tema:

Sobre la recta

Intención didáctica:

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dado dos puntos cualesquiera.

Producto central que deben lograr los estudiantes mediante al abordaje:

Representaciones numéricas en la recta.

Actividad y organización de los alumnos.

Estrategias de evaluación (acción, técnica e instrumentos):

PRODUCTO

EVALUACION

Inicio

Motivación en turno al aprendizaje esperado y acuerdo del producto central a lograr.

El docente explica al grupo que trataran el tema de recta. Para ello realiza las siguientes preguntas detonadoras y mediante una lluvia de ideas rescata las respuesta y las escribe en un papel rotafolio:

• ¿Qué es una recta?
• ¿Qué puedo poner en una recta?
• Las rectas ¿pueden continuarse? Es decir ¿pueden seguir alargándose?
• ¿Qué características tienen las rectas?
• ¿Qué tipos de números podemos ubicar en la recta?

Los puntos clave a guiar son: punto de origen, dirección, se puede dividir en segmentos donde representan números enteros y podemos ubicar otros tipos de números.

El papel rotafolio donde los estudiantes demostraban sus saberes previos.

DIAGNÓSTICA.

HETEROEVALUACION.

El docente verifica los saberes previos y evalua mediante una

lista de cotejo para indagar la situación del grupo.

• Reconoce que es una recta
• Deduce que la recta puede alargarse.
• Reconoce las características de la recta.
• Deduce los números positivos y los negativos.

Diagnóstico de los saberes previos en los alumnos.

Desarrollo

Búsqueda, organización, comprensión, análisis del conocimiento respecto al aprendizaje esperado y producto central:  

Presentar a los estudiantes un segmento de recta donde se ubicarán los números enteros naturales (1,2,3,4)

0                                  I   [pic 1]

                                    1                          

Preguntar si dentro del segmento se pueden ubicar más números, como los decimales o las fracciones. Ubicar entonces los números decimales y fraccionarios más sencillos:  ½ o 0.5; el ¼ o 0.25. Solicitar a los estudiantes que ubiquen en sus rectas los puntos medios entre números enteros.

Solicitar a los estudiantes que analicen la siguientes recta, donde deban ubicar números enteros y decimales en una recta con segmentos ya establecidos:

a. En la primera recta, donde aparece el 0 y el 2, ubicar el número 1 y el 2.5. Esto con la intensión de que ubiquen números escondidos y alarguen la recta.

 0                                                      I[pic 2]

                                                        2

b. En la segunda recta, donde aparece el 0 y el ¾, ubicar el ½ y el 0.5.

0                                         I [pic 3]

                                            3/4

Resolver las pág. 44-46 de su libro de texto de Desafíos matemáticos. Donde primero ubicaran números racionales dentro de la recta y después identificaran en base a un lenguaje común que ubiquen números en la recta.

- Ubicación de los números en la libreta.

- Resolución de ejercicios en el libro.

FORMATIVA.

HETEROEVALUACION.

- El docente evalúa con un registro anecdótico el trabajo del estudiante en su libreta donde logra demostrar que encuentra números y alarga la recta para identificar sus logros y dificultades, observar su desempeño y si realiza correctamente la ubicación de números racionales en la recta y si el argumento es válido.

Aprendizaje de procedimientos y técnicas para lograr el aprendizaje esperado y el producto central con el apoyo en un ejemplo:

Elaboración o finalización del producto central mediante una o varias actividades prácticas, considerando el trabajo colaborativo y la evaluación integral.

Cierre

Reflexión sobre el producto central y realización de mejoras concretas en el producto central hasta lograr el nivel satisfactorio, con base a la retroalimentación recibida.

Presentar una situación problema a los estudiantes donde ubiquen números racionales dentro de una recta y argumenten su solución.

PROBLEMA: “Los vecinos de Tarimoya realizan un recorrido de 5 km para llegar de la primaria a la capilla de La virgen este 12 de diciembre. Se indican a continuación como fueron avanzando:

• Don Joaquín ha recorrido 1/3 km.
• Su hijo Pedro, estudiante de bachillerato, lleva 0.8 km del recorrido.
• Luisa, la enfermera de la comunidad, ha recorrido 3/4 km.
• Mariano, alumno de primaria, lleva apenas 1.25 km del recorrido

Realiza lo siguiente:

1. Representa en la recta numérica las distancias recorridas.

2. ¿Quién ha recorrido mayor distancia?

3. ¿Quién se encuentra entre don Joaquín y Pedro?

4. ¿Quién ha recorrido menos?

Compartir los resultados en plenaria realizando el argumento de su respuesta.

Comentar sus dudas.

Ejercicios resueltos y argumentos en plenaria.

EVALUACION SUMATIVA

Autoevalutiva.

Porque por medio de una bitácora de cool el niño analiza y expresa: ¿Qué pasó?,

¿Qué sintió?, ¿Qué aprendió?, ¿Qué le costó trabajo entender?

Heteroevaluativa.

El docente verifica con un rubrica que el estudiante analiza y es capaz de encontrar los números racionales o enteros en la recta numérica y que argumenta su solución para validar sus argumentos.

Socialización del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la comunidad.