Planificacion

REPÚBLICA BOLVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

IV SEMESTRE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ALDEA: MIGUEL SUNIAGA

MISIÓN SUCRE

Estrategia para el desarrollo de las habilidades motrices gruesa en las niñas de 4º grado sección “A” de la U.E.N. “República De El Salvador”.

PROFESOR: JHONNY.LIENDO ESTUDIANTES:

DIORKYS RAMIREZ. CI: 16106445.

SÁNCHEZ YHOANA. CI: 18934401.

MILANO CLEMAR. CI: 20558633.

CARLOS SOUBLETTE 16 DE ENERO DEL 2013.

INDICE

Introducción………………………………………………………………….3

Análisis de la coyuntura socio-educativa……………………………….5

Descripción del problema socio-pedagógico……………………………16

Justificación…………………………………………………………………….17

Objetivo de investigación…………………………………………………….18

Objetivo general………………………………………………………………..18

Objetivo especifico…………………………………………………………….18

Fundamentación teórica del problema socio-pedagógico…………….10

Fundamentación políticas, legales, fisiológicos, sociológico………..22

Planeación de las acciones……………………………………………………14

Conclusión………………………………………………………………………..15

Anexo………………………………………………………………………………17

Bibliografía………………………………………………………………………..18

INTRODUCCIÓN

La elaboración y ejecución de esta investigación ha sido motivada a las tarea propias del área como pasantes de Educación Física, se nos ha permitido constatar la influencia positiva que tienen los juegos psicomotrices en el aprendizaje de las niñas; de allí surge la necesidad de aplicar en algunas secciones de clases, esquemas de trabajos que permitan el desarrollo y desenvolvimiento de las estudiantes en cuanto a motricidad gruesa se refiere.

De igual manera se apreciado que las niñas, disfrutaron de los juegos, demostrando así alegría, entusiasmo cuando realizaron los mismo; por lo tanto como propósito fundamental fue encontrar estrategias adecuadas para estimular el desarrollo de dicha motricidad, ya que atreves de los juegos se logro en cada una de las actividades encaminadas todo el sistema motriz de hecho encontramos afianzar las metas descritas y logradas así mismo como la preparación física y mental, un producto acorde al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todo esto basado en la teoría de los siguientes autores:

Para el psicólogo Jean Piaget sus estudios se basaron en el desarrollo de la cognición, utilizando para sus investigaciones el método clínico- genético que consistía en poner en practica diferentes acciones motrices en los niños y niñas desde su nacimiento, para dar acceso a la evolución de la inteligencia, este proceso o estructuración psicológica, se basó, en permitirle primeramente al niño y a la niña la adaptación al mundo circundante pasando este por una serie de etapas o estadios sucesivos que abarcan las diferentes edades cronológicas , lo cual, le va a permitir organizar diferentes acciones motrices y cognitiva.

Entre las etapas que Piaget distingue para el desarrollo de la cognición, se encuentran:

1. Desarrollo del pensamiento sensorio motriz(desde el nacimiento a los dos años aproximadamente) : parte de la capacidad congénita del niño, de succionar , agarrar y llorar, en este estadio, aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas que es cuando el niño aprende a manejar de manera hábil la información sensorial, también es capaz de reconocer las invariantes funcionales de los objetos, desarrollando una conducta intencional.

2. Desarrollo del pensamiento preoperacional, representación preconceptual (entre 1 año y medio hasta los cinco, aproximadamente): parte de la función simbólica que nace de la imitación interiorizada; los niños aprenden a representar el tiempo y el espacio y desarrollan el lenguaje.

3. Desarrollo del pensamiento operatorio, representación articulada o intuitiva( cuatro a ocho años) en esta etapa los niños entran en un proceso de acomodación permitida por la interacción social y/o lenguaje , la cual es dominada por la percepción .

4. Desarrollo del pensamiento operatorio; operaciones concretas (siete a doce años) el niño ya es capaz de crear conceptos tales como: de conservación , reversibilidad.

5. Desarrollo del pensamiento formal; ( de los once años hasta la adolescencia) se considera que ya la persona posee una maduración mental , ya maneja conceptos de alta complejidad y su estimulación ambiental ya dependerá de métodos pedagógicos para desarrollar aun más su potencialidad.

Piaget (1936),también considero la actividad motriz como un punto de partida del desarrollo de la inteligencia en lo primeros años de el niño y de la niña, tienen acceso al conocimiento del mundo a través de la actividad sensoriomotriz. A medida que las nuevas experiencias de aprendizaje se van asimilando, los esquemas se van enriqueciendo y adquiriendo, a su vez, mayor complejidad, permitiendo entonces una mejor adaptación al medio, lo que facilitará el manejo cada vez mejor de la realidad.

Adquisición y desarrollo de la inteligencia desde la perspectiva de J.Piaget:

Teoría de Henry wallon

• Para wallon, sus estudios se basaron, en la unidad funcional y unidad biológica de la persona, partiendo de que la psiquis y la motricidad no pueden trabajar aisladamente, ya representa las expresiones de las relaciones reales del ser y del medio, consideró, también en su obra la importancia de los diferentes movimientos, fundamentales en el desarrollo psicobiologico del niño.

• La motricidad para wallon, se considera como aquella que se pone de manifiesto durante los primeros años de edad del niño a través de las funciones psicológicas, para luego acompañar y sostener los procesos mentales.

• Una actividad en relación como por ejemplo;” el desplazamiento en el espacio”, el niño puede adoptar o expresar tres formas según su evolución psicológica:

• Puede ser “pasivo o exógeno”, son reflejos de equilibración.

• Desplazamientos

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