Principales Problemas De La Educación Superior

PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

Tomado del texto de: DIAZ BORDENAVE

MARTINS PEREIRA (1982) “Estrategias de

Enseñanza-Aprendizaje”. Instituto Interamericano de

Cooperación para la Agricultura: San José Costa Rica.

Los cursos de metodología de la enseñanza agrícola superior auspicias por el IICA,

comienzan con un inventario de los problemas actuales de la enseñanza, observados por los

profesores de la facultad donde se ofrece el curso. Ese inventario se realizó por medio de la

división del conjunto de participantes en grupos menores a cada uno de los cuales se le

encarga la enunciación de las deficiencias en un determinado aspecto de la enseñanza. Los

aspectos analizados se relacionan generalmente con:1) el profesor, 2) los programas de

estudio; 3) los métodos, el equipo y los materiales didácticos 4) los alumnos, 5) los métodos

de evaluación del rendimiento 6) las condiciones institucionales que afectan a la enseñanza.

La lista de deficiencias identificadas varia de institución a institución, pero algunos

problemas son comunes a todas. Se intentara resumir algunos de ellos para que sirvan como

"observación de la realidad"

2.1 EL PROFESOR

Pocos docentes son profesores de tiempo completo, muchos continúan todavía en el

régimen de tiempo parcial. En su mayoría son autodidactas en pedagogía y solo algunos

tuvieron la oportunidad de participar en cursos de didáctica.

Tal vez por esa falta de preparación para la docencia, muchos profesores se muestran

inseguros en su relación con los educandos. Para mantener su autoridad y la imagen de si

mismos, recurren a actitudes protectoras, tales como comunicaciones muy formales con

los alumnos, desmedido nivel de exigencia en las pruebas y empleo de la ironía y el sarcasmo

para reducir a los rebeldes.

Otros profesores asumen actitudes de humildad y hasta de cierta subordinación a los

estudiantes. Reducen al mínimo la carga de su trabajo, tolera la indisciplina, hacen caso omiso

de las ausencias injustificadas y dan las mayores facilidades en las pruebas.

Los Participantes en los cursos se preguntan ¿si no habrá acaso profesores de vocación

para enseñar?, que se ven obligados a ejercer su trabajo solo por circunstancias de la vida.

Entre los profesores que todavía valorizan la enseñanza, existen algunos que dan

excesiva preeminencia a su disciplina, sobrecargan de materias a los alumnos y justifican

un alto nivel de reprobaciones.

Un problema a veces mencionado es la creciente incompatibilidad entre los

profesores viejos (tradicionalistas) y los nuevos (innovadores) lo que dificulta el trabajo de

equipo y la adopción de nuevos métodos. Sin embargo se advierte que muchos profesores

jóvenes, por la inseguridad ya mencionada, imitan tanto los programas de estudio cono los

métodos de enseñanza de los profesores antiguos.

2.2 LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Las críticas más frecuentes sobre los programas de estudio son:

a) Excesiva frondosidad del contenido, lo que provoca un elevado horario (hasta 7 u 8

horas diarias)

b) La falta de integración entre los programas de las diversas disciplinas, lo que

ocasiona duplicación de asuntos y errores de sucesión cronológica

c) El sistema de programas de estudios flexibles y de créditos, no adoptando aun en

algunas escuelas, impide la libre opción del alumno. Al cursar cada alumno disciplinas

diferentes, se dificultan también las salidas al terreno.

d) Los programas de curso mal planteados, con frecuencia el profesor gasta más tiempo

del previsto en desarrollar la primera parte y por ello, avanza aceleradamente en las

partes restantes, sin preocuparse de si hubo o no hubo aprendizaje.

e) Los programas de curso preparados sin conocimiento de las verdaderas necesidades y

condiciones de la región de influencia de la Facultad o Escuela; como consecuencia

son librescos y poco aplicables al desempeño profesional.

f) No existe un mecanismo de evaluación de la eficacia y eficiencia de los programas de

estudio.

2.3 LOS METODOS, EL EQUIPO Y LOS MATERIALES DIDACTICOS

Los participantes de los cursos se acusan unánimemente de un empleo excesivo de la

exposición oral con escasa participación de los alumnos. Denuncian también la falta de

trabajos prácticos y el escaso o deficiente uso de los medios audiovisuales.

Se mencionan diversos casos de uso inadecuado de los medios visuales. Por ejemplo,

no es raro ver que se utiliza el rota folio(cuaderno de carteles o portafolio grafico) como guion

de clase, con paginas colmadas de inscripciones. El poder singular de las diapositivas o

fotogramas para atraer la atención y provocar el interés se va perdiendo por el uso impropio de

esos medios.

Es general también la queja sobre el uso deficiente de la biblioteca en la enseñanza, en

parte por culpa de los mismos profesores y en parte por las limitaciones propias de la

biblioteca, tales como:

a) Colección anticuada, especialmente de revistas técnicas.

b) Carencia de bibliografía apropiada en español.

c) Baja proporción de libros en relación con el número de alumnos.

d) Poco personal para atender a la clientela.

e) Local y muebles incómodos.

f) Horarios de atención inconvenientes.

Estas deficiencias motivan la impresión de apuntes de clase que, aunque ayudan a

resolver parcialmente el problema de la falta de textos, contribuyen a uniformar mentalmente a

los alumnos y a subordinarlos al profesor como fuente única de conocimientos.

Las prácticas de laboratorio o de campo son también objeto de críticas, por el excesivo

número de alumnos asignados a cada turno, planteamiento deficiente de las actividades y la

reducida participación de los estudiantes.

2.4 LOS EDUCANDOS

Los profesores mencionan, en relación con los educandos, los siguientes factores que

conspiran contra una buena enseñanza aprendizaje:

a. El número de estudiantes es elevado, en proporción con las facilidades físicas

disponibles; heterogeneidad de los alumnos;

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