Programacion Psicoeducativa

PROGRAMACIÓN PSICOEDUCATIVA

Esta programación corresponde a la planificación de la intervención educativa especializada que de manera integral se ha organizado en función de las necesidades del alumno, establecidas en la evaluación psicopedagógica. El programa que recoge las especificaciones correspondientes, así como el tipo de atención adecuado, el lugar, tiempo. Los insumos que facilitan la estructuración de la programación, provienen de la evaluación psicoeducativa, en especial todos aquellos antecedentes que convenientemente organizados, analizados e integrados, permiten formular la impresión diagnóstica correspondiente, otro aspecto de gran valor es el establecimiento de fortalezas y debilidades.

2.1PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROGRAMACIÓN.

Tomar en cuenta los sentimientos del alumno, Ser individualizado, Estimulante y motivante, Tomar en cuenta las circunstancias ambientales que rodean al alumno, Evaluar continuamente el progreso del alumno, Los métodos de enseñanza deben ser de probada eficacia.

Por su parte Gearheart '98 principios que deben orientar la planificación de un programa. En líneas generales estos principios hacen referencia a:

• Considerar que no existe un único método para responder a todas las necesidades que presentar todos los niños.

• Deben emplearse métodos novedosos que estimulen y mantengan la motivación del estudiante. Es necesario tener presente la dimensión afectiva.

• Mantener información actualizada sobre los métodos de intervención y enseñanza.

• Hacer sentir al alumno que la dificultad que presenta no es su culpa, y que requiere de otras vías para aprender.

• Evaluar empleando diversas técnicas y recursos, es importante no inclinar el tratamiento debido a los resultados de una sola prueba.

• Los síntomas asociados a DA no necesariamente indican su existencia ni predicen trastornos a futuro en este campo.

• El tiempo y los esfuerzos educativos para el niño deben ser máximos para ello deben considerarse: las capacidades a desarrollar; las áreas escolares a incentivar y el efecto del trastorno sobre éstas; los contenidos y conceptos más importantes para la planificación educativa. Estos 3 aspectos deben trabajarse simultáneamente para incrementar el valor del tiempo y el esfuerzo que se dedique al alumno.

• La planificación del programa debe basarse en una teoría del aprendizaje.

• La intervención debe orientarse tanto al proceso (individuo) como hacia la tarea (lo educativo) sobre la base de estos principios este autor presenta una secuencia de programa: a) Entrada al programa, b) Diagnóstico, c) Planificación, d) Implementación, e) Evaluación, f) Alta del programa y g) Contacto consultivo permanente.

Por su parte Johnson y Mykiebust (citados por García 2001) señalan los siguientes principios para la atención individualizada:

• Individualizar el problema.

• Enseñanza al nivel de la dificultad se debe estructurar la enseñanza de acuerdo a la experiencia involucrada.

• Enseñanza de acuerdo con el tipo de área de dificultad: social, verbal.

• Enseñanza en atención al nivel de madurez del niño.

• Enseñanza de acuerdo al nivel de tolerancia.

• Estimulación multisensorial en atención a las capacidades totales y niveles de tolerancia del niño. El número y tipo de modalidades sensoriales a considerar dependen de la naturaleza, características y necesidades del niño.

• Debe evitarse enseñar de acuerdo al déficit.

• También debe evitarse en lo posible la enseñanza de acuerdo a las integridades.

• El entrenamiento perceptual debe proveerse atendiendo todas las áreas y procesos de aprendizaje.

• Énfasis en la experiencia verbal y no verbal de acuerdo a los déficits y cambios particulares que se produzcan en el aprendizaje del niño.

Tanto estos autores como Gearheart 96 destacan el énfasis que asignan a la individualización de la enseñanza según las necesidades y características del niño y la necesidad de considerar de manera equitativa deficiencias y potencialidades del niño. Por su parte Lampe y Vargas '83 describen otros principios generales que tienen que ver más con la participación del niño en el proceso:

• Reducir al mínimo la ansiedad del alumno explicándole con detalle de que trata la intervención ello además favorece la autoestima.

• Facilitar la exposición de los sentimientos del niño frente a sus dificultades.

• Planificar actividades graduando el nivel de dificultad de las tareas.

• Procurar que el niño experimente. ser flexible en la aplicación del plan de atención.

• Emplear un vocabulario sencillo, tono de voz suave y natural.

• Asegurarse que el estudiante comprenda las instrucciones y lo que se aspira logre con la actividad.

• En los inicios del programa es recomendable emplear la enseñanza directa.

• Indicar en cada sesión lo que va hacer y repasar lo visto en la sesión previa.

• Ejercitar lo enseñado, pero de manera amena y motivante.

• Mantener un ambiente agradable, motivante, participativo; controlando la conducta del especialista ante situaciones irritantes.

Es recomendable que los grupos no tengan más de 5 integrantes y que sus necesidades sean lo más compatible posible. De igual manera es conveniente tomar en cuenta las edades de forma tal que sus intereses y gustos no sean muy distintos. En relación al número de sesiones y la duración, no hay criterios fijos. En cuanto al tiempo que el niño debe permanecer en cada sesión debe planificarse de acuerdo a las señales de fatiga que indique que la atención del niño está disminuyendo. Se recomienda comenzar con sesiones de hasta 30 minutos aproximadamente, de acuerdo con la motivación y los deseos del niño puede incrementarse progresivamente has 45 minutos. Todo estará en función de los niveles de tolerancia que evidencie el individuo. Tener presente que la flexibilidad es una de las características de toda atención individualizada. Lo importante es que el individuo se sienta motivado y a gusto con los resultados que va logrando.

2.2 CONTEXTOS EDUCATIVOS ADECUADOS Y TIPOS DE ATENCIÓN

Destacan Lampe y Vargas "83 que la ubicación del niño con DA es una decisión de relevancia y cuya responsabilidad corresponde al equipo interdisciplinario o a quienes hayan realizado la evaluación psicopedagógica. Las tendencias se colocan en 2 conductas que orientan la ubicación:

• Ubicar al niño con DA en aulas o en institutos especiales. Segregación

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