Propuesta didáctica para Ciencias III (Énfasis en Química)

Propuesta didáctica para Ciencias III (Énfasis en Química)

Armando Sánchez Martínez

1. Asociación de PISA con el plan

y el programa de estudios de secundaria

1.1 Asociación entre la Competencia científica de PISA y Plan de estudios

Tanto en el artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, como en la Ley General de Educación se hace mención explícita

a la educación científica, por lo que se considera que existe una relación

de intenciones básicas comunes entre la definición de la competencia

científica de PISA y las finalidades de la educación del país.

Por otra parte, el segundo, tercer y cuarto rasgos del perfil de egreso

para la educación básica tienen relación clara con la definición de la competencia

científica de PISA. El segundo atributo menciona los siguientes

dos elementos de la definición, identificación de problemas y propuesta

de diversas soluciones, como parte de la argumentación y el razonamiento,

habilidades éstas también del pensamiento científico; el tercero, al

centrarse en la selección, análisis, evaluación y comunicación de la información,

tiene concordancia con la adquisición de nuevos conocimientos

científicos, así como en el explicar científicamente fenómenos; el cuarto,

al buscar el empleo de conocimientos para interpretar y explicar procesos

naturales para tomar decisiones es el que abarca de manera más integral

los siguientes elementos centrales de la definición: usar conocimientos

científicos, explicar científicamente fenómenos y tomar decisiones.

La relación de la definición de la Competencia científica de PISA con

las tres primeras competencias para la vida, definidas en el plan de estudios,

es evidente. Para empezar por sus nombres (competencias para

el aprendizaje permanente, el manejo de información y el manejo de situaciones)

y obviamente por su descripción. Las competencias para la

convivencia y la vida en sociedad se vinculan con la toma de decisiones

relacionadas con el mundo natural y con los cambios producidos por la

actividad humana, ya que la primera de estas competencias contempla

la vinculación con otros seres humanos y con la naturaleza; la segunda

menciona explícitamente la participación tomando en cuenta las implicaciones

sociales del uso de la tecnología. Lo anterior también se refuerza

con los temas que se abordan en más de una asignatura, educación ambiental,

la formación en valores, educación sexual y equidad de género,

170

PISA en el Aula: Ciencias

definidos en el Plan de estudios, que a su vez se relacionan con salud y

calidad ambiental, como parte de los contextos que plantea PISA para

Ciencias.

1.2 Asociación entre el proceso de PISA Explicar científicamente fenómenos

y el propósito y enfoque de la enseñanza de la Ciencia en el plan de

estudios

El proceso Explicar científicamente fenómenos se centra en la identificación

y el uso de conceptos y modelos científicos. Se relaciona de manera

explícita con el propósito general de la asignatura de Ciencias ya que es

un proceso fundamental para “consolidar la formación científica básica…

que implica potenciar el desarrollo cognitivo” para comprender mejor,

“ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, investigar, opinar de

manera argumentada, decidir y actuar”. También se vincula con los siguientes

propósitos específicos para que los alumnos:

• Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos

de la ciencia acerca de la naturaleza. Sobre todo cuando se habla

de que los alumnos “enriquezcan o cambien sus primeras explicaciones;

las relacionen e integren con lo que saben de otras disciplinas

y las aprovechen para comprender mejor los fenómenos

naturales de su entorno, así como para ubicarse en el contexto

del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.”

• Desarrollen de manera progresiva, estructuras que favorezcan la

comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas

de la física y su aplicación a diversos fenómenos comunes.

El enfoque de enseñanza de la Ciencia “es fundamentalmente formativo,

puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades

y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen

la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad”. Para

empezar, es importante destacar que el enfoque está relacionado con el

final de la definición de la Competencia científica de PISA: “comprender

y tomar decisiones relacionadas con el mundo natural y con los cambios

producidos por la actividad humana”. Por otro lado, el desarrollo integral

que plantea el enfoque se manifiesta con la “aplicación del conocimiento

de la ciencia a una situación determinada, la descripción o interpretación

científica de fenómenos y la predicción de cambios, además de la capacidad

de identificar o reconocer las descripciones, explicaciones y predicciones

apropiadas al caso”, que es como, explica el INEE, el proceso de

PISA Explicar científicamente fenómenos. Lo anterior permite afirmar que

este proceso es parte del enfoque.

Otros dos componentes del enfoque están relacionados con los procesos

de aprendizaje y enseñanza, fundamentales para poder lograr

el propósito de la asignatura, y un último que plantea la visión humanista

“de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico” por lo que,

de manera

...