Proyecto Reflexion

FUNDAMENTACIÓN:

El presente espacio curricular encuentra su sentido en la oportunidad de articular las prácticas pedagógicas que se dan en distintos ámbitos con temáticas filosóficas que permitan deconstruirlos y repensarlos desde esta óptica particular.

El objetivo de esta reflexión será la interpelación, problematización y transformación, en proceso, de la práctica docente.

La cátedra presupone entonces particularizar el campo de la reflexión que remite a una manera de concebir la filosofía ,pero centrando la mirada en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica Este proceso tiene y debe desarrollarse dentro de la filosofía y dentro de la educación.

Reflexionar sobre la educación es un ejercicio que requiere definir el concepto de educación y analizar el papel de los participantes: agentes y sujetos educativos

Los contenidos que abordaremos y que se encuentran detallados en el apartado correspondiente serán las líneas orientativas que tomaremos para formular debates que pongan en juego situaciones educativas diversas, ya que existe una amplia gama de problemas filosóficos que podrán desarrollarse en este espacio de relación acción-reflexión.

Asimismo, esta materia se encuentra vinculada con la “Dimensión ético-política de la praxis docente” ya que ambas profundizan en la construcción del posicionamiento docente.

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA.

Se prevén como funciones básicas de la cátedra: el dicado de clases, participación en el TAIN, reuniones de trabajo con otras cátedras (especialmente con Dimensión ético política de la praxis docente, como prescribe el diseño curricular), evaluación de las docentes en formación, participación en proyectos de investigación, etc.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

 Construcción de un espíritu independiente tanto para la acción como para el pensamiento

 Disposición permanente para nuevos desafíos que presenta la realidad educativa

 Capacidad de revisar internamente los viejos estereotipos y formas convencionales para, a través de la reflexión, modificarlas .

 Considerar las prácticas y saberes escolares como construcciones propias de un contexto sociohistórico y no como creencias y actividades naturales.

 Reconocer los modelos teóricos filosóficos que actúan como sustento de teorías pedagógicas aplicadas en el Nivel Inicial.

 Advertir la acción del docente como mediador en la construcción del conocimiento considerado socialmente válido.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Uno de los principales propósitos de la Formación Docente establecido en el diseño curricular es considerar la práctica docente como un objeto de transformación. En este sentido, la bibliografía escolar de las docentes en formación constituye una de las variables principales de la reproducción escolar, de sus representaciones del ser docente, de la práctica docente y del sentido de la educación. Por otra parte, el mismo docente formador debe sustentar coherentemente la práctica docente como objeto de transformación. Por esos motivos, se consideran adecuados al marco orientador de la materia a los lineamientos del diseño curricular y a los contenidos propuestos en el presente programa los siguientes propósitos del docente:

• La reflexión sobre la propia práctica docente con un sustento filosófico coherente con las referencias teóricas propuestas en el

• programa;

• El reconocimiento de los modos de “leer y escribir” la experiencia, la vida y el mundo de las docentes en formación;

• La articulación con la materia Dimensión ético­política de la praxis docente, con el TAIN y las restantes materias afines a la Reflexión

filosófica de la educación.

ENCUADRE METODOLÓGICO:

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la filosofía, del de ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados contextos, para desarrollar desde allí la tarea propia de la filosofía en su relación intrínseca con la educación

 Clases expositivas dialogadas

 Resolución de guías de lectura

 .Reflexión crítica sobre los marcos teóricos, a través de la argumentación y el diálogo.

 Trabajo de campo para integración de temas

 Planteamiento de estrategias para que los alumnos puedan arriesgar hipótesis de resolución frente a determinadas problemáticas.

 Pequeños grupos de discusión para la argumentación y contra-argumentación

RECURSOS:

Materiales: Tiza, pizarrón, libros y apuntes de la cátedra.

Humanos: Alumnos y Docentes.

Tecnológicos: neetbook, pendrive, etc.

CONTENIDOS:

Eje 1:

Problemas de la educación: Necesidad, legitimidad, posibilidad, límites.

Concepciones filosóficas que fundamentan las teorías y las prácticas educativas.

Bibliografía obligatoria:

• Fichas de cátedra N° 1.Una reflexión filosófica. Extraído de https://blu174.mail.live.com/default.aspx?mkt=es#n=336195174&fid=1

• Ficha de cátedra N° 2.Graciela Hierro. Reflexiones acerca de una filosofía de la Educación. Extraído de http://es.scribd.com/doc/52383493/Ficha-de-catedra-n%C2%B0-2

• Jesús palacios. La cuestión Escolar. Cap. :A. Ferriére: “La Escuela Nueva, el nuevo espíritu. Cap. : A.S. Neill: Summerhill, escuela en libertad. Cap. : K. Marx y E. Engels: Las bases de la pedagogía socialista. Ed. Colihue. 2010

• Meirieu, Philippe.El significado de educar en un mundo sin referencias, conferencia realizada el Martes 27 de junio de 2006, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 2006

• Marcuse Herbert: “El Hombre unidimensional”Cap.6 Ed. Planeta –De Agostini .Año 1993

• ROJAS AJMAD, D., “Para qué Filosofía de la Educación”. Artículo publicado en Agosto de 2007 en su blog: http://saparapanda.blogspot.com

Eje 2:

Problemas de axiología y teleología en la educación:

• Dialéctica de la educación.

• Racionalidad tecnológica y relación educativa

• Pensamiento, lenguaje y educación

Bibliografía obligatoria:

• Oneto,

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