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Numerosos estudios constatan que la educación de las niñas constituye un importante mecanismo para combatir la pobreza y mejorar la calidad de vida de las comunidades; además, se ha demostrado que el logro de una educación de calidad para las niñas tiene un impacto positivo en las oportunidades educativas también de los niños.
En nuestro país se ha incorporado una serie de modificaciones y ajustes en la política educativa. Se introdujo el concepto de género como uno de los componentes transversales prioritarios a ser atendido para alcanzar la equidad y la igualdad de oportunidades para la mujer en la sociedad.
Se puede afirmar que se han logrado avances significativos en lo que respecta a la incorporación efectiva de la perspectiva de género en el sistema educativo formal. Estos avances se evidencian en los contenidos curriculares y de los programas de estudio, en los materiales didácticos para docentes y alumnos y, de manera más incipiente, en la formación docente. Sin embargo, la tarea ha sido ardua y aún queda bastante por hacer.
El proyecto que se presenta a continuación persigue el objetivo de ofrecer una propuesta pedagógica para trabajar la equidad de género y la igualdad de oportunidades en el ámbito escolar. Trabajar el enfoque de equidad de género en la comunidad educativa, y en la sociedad toda, implica propiciar un cambio de actitud en las personas. Esto supone el desarrollo de un proceso permanente y sistemático, más que intervenciones puntuales.
Es importante no perder de vista que el trabajo en género no se limita a la difusión mecánica de conceptos, ni a la comprensión formal del tema. Se plantea desde el análisis individual y colectivo y pasa por la reflexión, por el “darse
cuenta” de las posibilidades de modificación de actitudes, comportamientos y formas de pensar, de hacer y de relacionarse.
A partir de ello, esta tarea sólo es posible pensarla y ejecutarla como un proceso participativo. No se puede pensar en una intervención aislada y breve, sino debe ser abordada a partir de un trabajo planificado, respetando los tiempos, procesos y reconociendo que los resultados pueden ser diversos y disímiles entre los diferentes actores involucrados.
Este proyecto pretende convertirse en un valioso apoyo para el trabajo de educadores y educadoras, así como de todas las personas interesadas en promover la equidad de género en la escuela.
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ASIGNATURA | SESIONES | PP | TEMA |
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA | 1 |
| Perspectiva de género |
COMPETENCIA | OBJETIVOS |
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Se debe procurar fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo; asentando las bases para que sea aplicable en todo momento dentro y fuera del colegio. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un sólo día en la escuela; sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.
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- Analizar los roles de género que realizan los hombres y mujeres cotidianamente en su familia.
- Reflexionar sobre los sentimientos, emociones y actitudes atribuidos a cada género.
- Reflexionar sobre la toma de decisiones y poder y su relación con la equidad y la igualdad.
- Identificar los conceptos referentes a la equidad de género y elaborar un texto.
- Favorecer las relaciones en equidad e igualdad entre niños y niñas.
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MOMENTO DE LA SECUENCIA | ACTIVIDADES | RECURSOS | EVALUACIÓN |
PARA EMPEZAR
| SESIÓN 1: PONTE EN SUS ZAPATOS
- Indicar al alumnado que contará la historia del Titanic. A medida que transcurra el relato los alumnos deben ir representando con movimientos las situaciones que se describen. Cuando se dice: “subir a un bote de..... personas”, los niños deben formar grupos con ese número de personas, colocándose dentro de un aro.
- Narrar la historia:
“Hace mucho tiempo se hizo a la mar el barco más grande jamás construido. Navegaba suavemente por las aguas (los maestros y alumnos se mueven suavemente, imitando al Titanic), hasta que una noche chocó (los maestros y alumnos se sacuden) contra un iceberg. Los pasajeros y pasajeras debieron subirse a botes para no ahogarse. ¡Botes de 10 personas! (y se juntan 10 participantes). Navegan los botes de 10 personas (se mueven en grupo) ¡pero se acercan a otro iceberg y tienen que formar botes de 3! (se deshacen los grupos y se vuelven a juntar de a 3). Esta dinámica continúa hasta que queden formados 5 o 6 grupos con cantidad equitativa de participantes. |
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MANOS A LA OBRA
| - Una vez conformados los equipos, se reparten las tarjetas. Cada equipo debe representar a los distintos integrantes
- Los niños designan quiénes cumplirán cada rol y anotan en la tarjeta el rol y las tareas que desempeña cada uno de los miembros en la familia. Se pegan las tarjetas en el pecho.
- Cada equipo presenta su familia y las tareas correspondientes a cada uno.
- Terminada la presentación, se indica que, dentro de cada familia se intercambien las tarjetas entre hombres y mujeres (madre con padre, hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dramatización sobre un día de esa familia, con los roles intercambiados.
- Cada grupo expone la dramatización en plenaria.
| - Tarjetas de cartulina
- Marcadores de colores
- Cinta adhesiva
| - Participación
- Colaboración en equipos
- Dramatización
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LO QUE APRENDIMOS |
- Terminadas las representaciones, reflexionan sobre las experiencias y la posibilidad que tienen los distintos miembros de la familia de realizar indistintamente las tareas señaladas. Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión son:
- ¿Cómo se sintieron con la experiencia de intercambiar roles?
- ¿Es posible realizar indistintamente esas tareas para hombres y mujeres? ¿Por qué?
- ¿Qué sucedería si ustedes experimentaran lo mismo en sus casas?
- Realizar una devolución y articulación de la reflexión de la división de roles y tareas por géneros con la igualdad de oportunidades y la equidad.
- Elaborar un dibujo donde se refleje la experiencia vivida sobre el intercambio de roles, acompañado de un pequeño texto sobre lo que opinan.
- Compartir sus trabajos en plenaria.
| | - Participación
- Reflexión sobre intercambio de roles
- Dibujo y texto sobre roles de género
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MOMENTO DE LA SECUENCIA | ACTIVIDADES | RECURSOS | EVALUACIÓN |
PARA EMPEZAR
| SESIÓN 2: SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, ESPACIO Y PODER
- Distribuir a cada equipo una copia con la siguiente historia:
Pepito y Pepita son ______________________. El y ella _________________. En una ocasión sucedió que ___________________________. Ante ese hecho, Pepito ______________ y Pepita ____________________________. Días después, ambos _____________________________; sin embargo, él ______________________Por supuesto, ella ____________________________. Años después, ella ____________________ y Pepito _________________________________.
- Es importante dar como consigna la tarea de completar la historia con los sentimientos, emociones y actitudes que imaginan que tendrían estos personajes.
- Cada equipo presenta su trabajo.
- Iniciar un diálogo con el alumnado, identificando semejanzas y diferencias en los sentimientos y actitudes atribuidos a los personajes masculino y femenino del cuento. Algunas preguntas guía pueden ser:
- ¿En la realidad se da esta diferenciación (o semejanza) en los sentimientos que expresan o que se atribuyen a hombres y mujeres?
- ¿Creen Uds. que hay sentimientos o actitudes exclusivas de un sexo o de otro?
- ¿Qué sucede cuando una persona expresa un sentimiento que normalmente se atribuye al sexo opuesto? ¿Qué opinan al respecto?
- Realizar un redondeo articulando el tema a la equidad de género, a la igualdad y a la construcción cultural del género.
| - Copias “La historia de Pepito y Pepita”
| - Texto completado
- Reflexión sobre los sentimientos atribuidos a cada género
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MANOS A LA OBRA
| - Distribuir a cada equipo un pliego de papel bond y 4 marcadores gruesos de colores diferentes.
- Cada equipo debe dibujar en el papel bond un mapa o plano de su comunidad, identificando ámbitos, instituciones y espacios existentes, como plaza, iglesia, casas, escuela, municipalidad, etcétera.
- Una vez que terminaron de dibujar el plano o el mapa, plantear la pregunta:
- ¿Quiénes toman las decisiones en cada uno de esos lugares, ámbitos o instituciones identificados: los hombres o las mujeres?
- Cada equipo debe analizar el tema y responder la pregunta pegando en cada ámbito dibujado un trozo de papel azul si son los hombres quienes toman las decisiones o rosa si son mujeres.
- Terminado el trabajo, se comparte en plenaria.
- Observar el video “Equidad de género y relaciones de poder” y comentar su contenido.
- Elaborar una carta a la protagonista del video sobre cómo debe actuar.
- Compartir sus cartas en plenaria.
| - Pliegos de papel bond
- Marcadores de colores
- Pliegos de papel crepé azul y rosa
- Video “Equidad de género y relaciones de poder”
| - Colaboración en equipos
- Reflexión sobre el video
- Cartas
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LO QUE APRENDIMOS |
- Encontrar las palabras en una sopa de letras, con los temas trabajados: la solidaridad, la equidad y la igualdad de oportunidades. Con las palabras encontradas realizar un escrito sobre la equidad de género.
- Compartir sus textos al grupo.
- Elaborar por equipos un cartel que promueva la equidad de género. Colocar los carteles en diferentes lugares de la escuela
- Cantar de manera grupal una canción que fomente la equidad de género. (Andaluna y Samir: Igualdad de género)
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- Sopas de letras
- Cartulinas
- Marcadores de colores
- Canción Andaluna y Samir: Igualdad de género
| - Colaboración en equipos
- Texto sobre equidad de género
- Participación
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