Proyecto institucional “La antología del jardín “

Proyecto institucional “La antología del jardín “

Responsables. Personal docente jardín 902

Duración: Todo el ciclo 2015

Descripción del proyecto

La propuesta de realzar una antología surge de la necesidad de articular el área de literatura entre las diferentes secciones, para lograr que en el transcurso de la trayectoria escolar de nuestros alumnos tengan la posibilidad de recorrer el amplio abanico literario. Cada sección elegirá un género parar trabajar durante el año, seleccionando los textos que los niños (con un criterio en común preestablecido) disfrutaron al leer o escuchar ser leídos. La idea es que además de seleccionar los textos para la antología del jardín puedan producir los propios  aunando criterios, creando acuerdos, dando rienda suelta a su imaginación.

Fundamentación:

“Leyendo aprendí a hacer nudos marinos, cabañas, puentes colgantes, fogatas en medio de un viento fuerte, una canoa, máscaras de teatro. A colectar huellas de animales, a observar las nervaduras de las hojas. Leía el mundo, este se agrandaba y yo me colaba en él”. Michèle Petit, Una infancia en el país de los libros, Océano-Travesía, México, 2008.

 La historia del ser humano como sujeto del lenguaje se inicia antes del nacimiento, somos construcciones de lenguaje, lenguaje que está en las culturas que nos atraviesan y que nos determinan y expresan antes de nacer. La formación de un lector literario se apoya necesariamente en la primera trama de significados, necesita recuperarla, continuarla, resignificarla. Los primeros cuentos los oímos desde que nacemos, la literatura se inscribe así en relatos previos cargados de afectividad y por ello es necesario que llegue en contextos de placer, afecto y encuentro. Si miramos el contexto actual, podemos decir además que en tiempos de alfabetizaciones múltiples, donde los ciudadanos necesitamos repactar en forma continua con nuestras experiencias, representaciones, saberes y prácticas acerca de la lectura y escritura, los primeros textos y nuestra relación con ellos, constituyen un andamiaje fundamental de las trayectorias lectoras. Volvemos a los libros y sus relatos una y otra vez cuando nos hemos vinculado con ellos positivamente en los primeros años de vida. En este sentido la literatura a través de sus textos escritos o de tradición oral, puede ser una anfitriona especial en el proceso de alfabetización. Desde ella y con ella, podemos continuar los relatos familiares y biográficos, tomar distancia de ellos, saborear nuevos textos que nos convidan, reconocer nuestros textos internos, acceder a nuevas historias y establecer una relación más creativa y crítica con el lenguaje. Ahora bien, hace falta reconocer en esta historia la presencia de tensiones, brechas y desniveles. Mientras que algunos niños nacen y se desarrollan en un hogar donde los libros y las lecturas son parte de lo cotidiano, otros lo hacen en contextos menos vinculados con las prácticas de la cultura escrita. En nuestro Jardín existe una gran cantidad de diversidades y desigualdades respecto a las valoraciones, representaciones, acercamientos, experiencias que los niños traen al jardín sobre los textos escritos y su circulación.  Es necesario reconocer en la oralidad y en la transmisión cultural un camino al libro, ya que para quienes la lectura no ha sido un lugar habitual, hay un inmenso desafío por delante. En todo este escenario diverso, la lectura y en particular la apropiación temprana de la literatura es un derecho de todos los estudiantes, derecho a veces vulnerado o poco atendido pero fundamental, como dice Michèle Petit (2008): “El acceso a la cultura escrita, al saber, a la información, constituye un derecho escamoteado con demasiada frecuencia. Al igual que la apropiación de la literatura. El hecho de tener acceso a ella les permitirá ser más hábiles en el uso de la lengua, tener una inteligencia más sutil, más crítica; y ser capaces de explorar la experiencia humana, de darle sentido y valor poético”. Creemos que acercar a la LITERATURA desde los primeros años de escolarización constituye una práctica de equidad y justicia, basada en el deseo manifiesto de ayudar a la formación de una ciudadanía activa, capaz de leer el mundo desde las primeras señales y construir de este modo una relación placentera y abierta con el lenguaje.

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