Prueba parcial Adaptaciones curriculares

Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

  1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la diversidad”.

Hoy en día se intenta asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la población escolar y avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad, capaces de proporcionar una educación común a todos los estudiantes y a la vez diversificada que evite la discriminación y las desigualdades, y dar paso a una educación basada en la aceptación y valoración de todas las diferencias individuales, no solo de aquellos que presenten NEE.  

Los elementos que integran la diversidad  de una educación multicultural y que se intenta transformar en la escuela son las relacionadas con:

• La Diversidad Cultural: El incremento de los movimientos migratorios de determinados grupos sociales con características culturales específicas, ha conducido a que diversas culturas convivan en un mismo territorio, en la misma sociedad y en las mismas escuelas. La integración intercultural debe ser la opción que permita a la cultura minoritaria convivir en igualdad de derechos y deberes con la cultura receptora, valorando las formas y funciones propias de cada una de ellas, teniendo presente un límite: los derechos básicos y universales de todas las personas. En consecuencia, las escuelas deben definir sus opciones de adaptación curricular teniendo presente la diversidad de alumnos que constituye su población escolar.
• La Diversidad Social: En la actualidad, se ha difundido mucho el enfoque interactivo para abordar las influencias sociales en el éxito escolar. Este modelo establece una relación clase social–familia–educación –individuo y considera que si bien es cierto que los medios económicos de que dispone una familia, junto con su capital cultural y social, influyen en las posibilidades educativas de sus hijos, éstos no determinan su futuro. Su progreso depende de cómo el niño enfrente la situación y cómo la escuela responda a las necesidades de este niño específico y frente al tema de la diversidad social, se requerirá un compromiso activo de todos sus agentes, que permita atender las verdaderas necesidades de los estudiantes económica y socialmente “desventajados “.
• La Diversidad de Sexo: Es una realidad siempre presente en el ambiente escolar. En los últimos tiempos, las políticas de igualdad tienden a recuperar el valor de las diferencias de sexo como también su aceptación.
• La Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La diversidad de alumnos en una escuela se refiere también a factores intra e interpsicológicos  que son los más directamente responsables de las diferencias que presentan los alumnos al enfrentarse a una situación de aprendizaje. Estos factores interactúan tanto en alumnos con NEE como en aquellos que no las poseen.
• Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la primera causa de diversificación de la enseñanza. Estas capacidades se entienden y comprenden desde una perspectiva dinámica, cambiante y por lo tanto modificable, que dependerá del medio y de la capacidad del mediador para estructurar las experiencias de aprendizaje.
• Diversidad de Motivación: La Motivación es la condición básica de entrada para que se produzca aprendizaje y se define como la resultante de la interacción entre un motivo y una situación, en la cual confluyen variables de orden familiar, social, interpersonal y escolar, por lo tanto las diferencias entre los alumnos van a depender de sus historias personales y el ambiente en que se desenvuelve. Esto obliga a quien diseña programas educativos, a hacer serios y sostenidos esfuerzos por tratar de responder a las motivaciones de entrada de cada uno de los alumnos, con el fin de asegurar que los procesos de aprendizaje se encuentren en estado de activación. Para que esto se debe entender  que la motivación es modificable.
• Diversidad de Intereses: Los intereses  son evolutivamente variables y se definen como actitudes o conductas socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diverso., Por lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos del marco curricular nacional.
• Diversidad de Capacidades Cognitivas: En este aspecto distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo y los estilos cognitivos. El primero se refiere a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información. La segunda a los que modelan el funcionamiento personal estableciendo patrones en nuestras formas de actuar y de acceder al conocimiento.

 2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y  aspectos a considerar de la misma. 

La Evaluación psicopedagógica es una recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Es el punto de inicio de los procesos de inclusión educativa, ya que a partir de ella se identificarán las necesidades educativas especiales de un alumno/a; con ellos se podrán determinar, los recursos personales y materiales, los apoyos, las adaptaciones curriculares que debemos proporcionar en orden a la individualidad de quien presente problemáticas frente a su aprendizaje.

Las principales características de la evaluación psicopedagógica (según Clemntt  Ginne) y aspectos a considerar en esta evaluación son:

• Que se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, o sea, no puede quedar restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.
• Debe contemplar los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; o sea, al propio alumno, su contexto escolar (aula e institución) y su contexto familiar.

• La información recogida debe permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos, es decir, la finalidad más importante de la evaluación psicopedagógica no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categorías diagnósticas y hacer una predicción, sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal.

• La multidisciplinariedad es una condición indispensable del modelo de evaluación que se propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, son diferentes; todos ellos han de tener un papel relevante en el proceso de evaluación.

En resumen, la información necesaria para esta evaluación  debe extraerse de la interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje. Que supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular,  el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación. De la interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje, evaluando tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. De los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar, por ser el lugar donde se manifiestan las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

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