Puntos De Partida Para Elaborar Diagnostico

PUNTOS DE PARTIDA PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO

Para que una escuela mejore su funcionamiento puede existir muchas formas para comenzar, pero la más importante es conocer a fondo los propósitos generales de la escuela

¿Qué queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando terminen la primaria?

¿Cómo contribuye cada profesor o el profesor de la escuela primaria para lograr estos propósitos?

¿Todos los maestros o el maestro de la escuela primaria los conocen e interpretan del mismo modo?

Dos elementos que constituyen un referente para valorar si la escuela cumple con su misión.

a) Si todos los alumnos alcanzan los propósitos educativos, es decir, si aprenden lo que se pretende enseñarles y si desarrollan las habilidades, actitudes, competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados.

b) Si esos propósitos se logran en el transcurso de seis ciclos escolares.

PUNTOS PARA REFLEXIONAR PRACTICANTE – DOCENTE

¿Qué capacidades, habilidades, actitudes competencias, se espera que logren los alumnos al terminar este nivel educativo?

¿En qué medida contribuyen los contenidos básicos al logro de los propósitos educativos de la escuela primaria?

¿Cuáles son las competencias de cada asignatura? ¿Cómo se articulan los distintos enfoques de las asignaturas?

PARA VALORAR LO ANTERIOR SE PUEDE REALIZAR EL SIGUIENTE EJERCICIO

A.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION BASICA

RASGOS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN MOSTRAR AL TERMINAR LA EDUCACION BÁSICA

¿Cómo propicia las asignaturas el logro del perfil y los rasgos en la educación primaria?

ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES GEOGRAFIA

PROPÓSITO GENERAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

GRADO PROPÓSITO DE GRADO

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Nota. Hacer el análisis de cada asignatura.

¿Dónde buscar las causas o factores que explican la situación de la escuela?

1. El trabajo en el aula y las formas de enseñanza

Para hacer un diagnóstico de la situación de la escuela es importante indagar si las cusas de los problemas educativos tiene que ver con la forma en que se enseña y organiza el trabajo en el aula

¿Cómo se distribuye el tiempo para la enseñanza?

¿A qué asignaturas, contenidos y actividades se da prioridad?

¿Cómo se organiza al grupo?

¿Se atiende a los alumnos según sus necesidades y ritmos de aprendizaje?

¿Qué materiales de apoyo se usan?

¿Se articulan los enfoques y los contenidos de diversas asignaturas?

¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje?

¿Qué nos dicen los resultados de los exámenes?

Desde luego no se trata de calificar el trabajo de algún maestro en particular, sino de valorar si la escuela trabaja como unidad, es decir, si el docente o todo el personal establece acuerdos generales sobre los criterios y formas de enseñanza, de tal manera que al ponerlos en práctica, asegura la continuidad del aprendizaje de los niños a lo largo de todo su paso por la escuela.

2. Organización y funcionamiento de la escuela

Para que los alumnos de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el director y los maestros compartan los propósitos educativos y establezcan metas comunes, intercambio de experiencias y comenten los problemas de enseñanza que surge del aula y en la escuela. Si esto no existe, habrá que analizar a qué se debe, pues el hecho de comentar los problemas y de no acordar metas comunes genera un ambiente de aislamiento que impulsa a cada maestro a trabajar de forma aislada.

- EL CLIMA DE TRABAJO: analizar y valorar el clima existente en el plantel, reflexionado sobre el cumplimiento de los compromisos laborales básicos a los que están obligados los maestros. Del diagnóstico se puede desprender en caso de que en la escuela no se cumplan con los mínimos laborales, los compromisos (asistencia y puntualidad) de maestros, practicantes y directivos, que aseguren el establecimiento de la regularidad del servicio que presta la escuela. Las diferencias no desaparecen, pero pueden disminuir si se establecen acuerdos mínimos que permitan el dialogo, la toelrancia y el cumplimiento de la misión de la escuela.

Para hacer el diagnóstico del clima de trabajo

¿Cuáles son los compromisos laborales que es necesario asumir para ofrecer un servicio regular como escuela? ¿Cómo propiciar la comunicación y tolerancia entre los distintos grupos y maestros?, ¿Qué actividades son necesarias para que todos los maestros, practicante y el director de la escuela trabajen como equipo?

- EL TIEMPO EFECTIVO PARA LA ENSEÑANZA: Elaborar un registro de las actividades realizadas en un periodo determinado (día, semana, etc.) con el fin de analizar posteriormente cuanto tiempo se invirtió en actividades relacionadas con la enseñanza y otro tipo de actividades complementarias, administrativas o sociales (ceremonias, ensayos, llenado de documentación, elaboración de reportes sobre concursos o programas, entre otras)

Para hacer el diagnóstico del clima de trabajo

¿Cuánto tiempo se destina a la formación de los niños en la jornada de trabajo y a lo largo de los tres días o semana?, ¿Cuáles son las principales interrupciones al trabajo en el aula y cuanto tiempo le restan a la enseñanza?, ¿Cuáles son las formas de organización y planeación para atender tareas extra – aula que disminuyen las interrupciones en la enseñanza?

En cuanto a lo que concierne a campañas y concursos, existen experiencias muy valiosas de supervisores y directores, que se han organizado durante las reuniones de consejo técnico de zona, para determinar cuáles de éstos son obligatorios y cuáles son optativos en función de la planeación establecida en cada escuela, a fin de que no obstaculicen el cumplimiento de las tareas fundamentales definida para los propósitos educativos.

- LAS REUNIONES DE MAESTROS. EL CONSEJO TECNICO. Las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo, y las de consejo técnico, son espacios favorables para comentar sistemáticamente experiencias, problemas y soluciones relacionados con la enseñanza, así como proponer objetivos comunes y diseñar estrategias de acción.

El diagnóstico requiere que los profesores reflexionen

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