Que papel juega el andragogo en relacion a las motivaciones del adulto para incorporarse al sistema de aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA UNA

Centro Local Sucre

Curso de Iniciacion Investigacion y Postgrado

Qué papel juega el andragogo en relación a las motivaciones del adulto para incorporarse al sistema de aprendizaje?

Wuimberg Leon S.

C.I. 11.148.140

Cumana, 14 de Agosto de 2017

Qué papel juega el andragogo en relación a las motivaciones del adulto para incorporarse al sistema de aprendizaje?

La sociedad actual nos impone retos,  nacientes de un deseo de alcanzar objetivos y metas así como  de ser reconocidos por nuestros logros , más allá de cualquier hipótesis , esto es una condición natural del ser y que tiene que ver con nuestro ego y con nuestra individualidad , todo esto aunado a los patrones que nos impone esa misma sociedad enmarcados en la obtención de un status socio económico importante , exaltado claro está,  de una valiosa cantidad de bienes materiales que cuantifiquen y cualifiquen quienes somos,  bajo aquella obsoleta pero aún vigente  premisa del :  “cuanto tienes , cuanto vales”.

De igual forma en el logro de estos objetivos o metas, canalizamos nuestra atención en la obtención de reconocimientos en el campo laboral que nos permitan alcanzar puestos y cargos de relevancia, el reconocimiento de familiares y amigos que en  la mayoría de los casos en nuestra sociedad,  miden el desempeño académico con tu evolución y crecimiento personal, frecuentemente escuchamos en nuestros hogares: “Tienes que estudiar para que seas alguien en la vida” ,  podría decirse que estamos condicionados  a buscar la aceptación de los demás para sentirnos realizados, así, desde todos estos aspectos se comienzan a configurar  una multiplicidad de motivadores que aunado a la escala de valores inculcados en el hogar y en el entorno social impulsan al individuo a incorporarse al sistema de aprendizaje.

En este contexto, bien podríamos preguntarnos, en general el adulto se plantea incorporarse al sistema andragogico motivado por razones de superación y elevar su estatus de vida, búsqueda de reconocimiento,  o existen motivaciones que realmente se fundamentan al logro de conocimientos, a la necesidad de aprendizaje para lograr convertirse en un ser más integral, útil y que más allá de los beneficios socio económicos y de reconocimiento que pueda obtener pueda consolidar metas a corto, mediano y largo plazo que se fundamenten en patrones de realización personal y autosatisfacción.

En este orden de ideas, para comprender y establecer cuáles son los elementos que impulsan al individuo a incorporarse al sistema de aprendizaje y formar parte del modelo andragógico, es necesario definir y reconocer los elementos que lo conducen a motivarse , entendiendo la motivación desde el punto de vista psicológico como el impulso o fuerza que genera la obtención de un logro o la satisfacción de necesidades, la motivación también se define como la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar las metas, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. El elemento del esfuerzo es una medida de la intensidad. Cuando alguien está motivado hace un gran esfuerzo.

La motivación es esencial en el proceso de aprendizaje, en el sistema andragogico, motivar es predisponer al educando hacia lo que se desea enseñar, conducir al estudiante a que se interese por aprender, sobre todo incentivarlo por el aprendizaje. La motivación, uno de los factores determinantes del aprendizaje, es la causa por la que se logran los objetivos del aprendizaje. El propósito de la motivación es despertar en el estudiante el interés por el aprendizaje, estimular el deseo de aprender y mantener la atención por el tema de estudio.

Aunque el modelo andragógico reconoce que los adultos responderán a algunos motivadores externos -por ejemplo, una oportunidad para la promoción, un cambio de puestos de trabajo o un cambio en la tecnología-, se propone que los motivadores más potentes son internos,  beneficios como autoestima, reconocimiento por los compañeros, mejor calidad de vida, mayor autoconfianza, auto-actualización, etc;          sin embargo, el modelo también reconoce que los adultos pueden no estar motivados para aprender lo que los educadores tienen que enseñarles. En consecuencia, los educadores de adultos necesitan concentrar sus esfuerzos en torno a cómo su tema se relaciona con los motivadores internos de los estudiantes adultos que se acaba de mencionar.

Por lo anteriormente expuesto, nos podemos preguntar;  Juega el andragogo un papel importante en la canalización de los elementos motivadores que impulsan al individuo a incorporarse al sistema de aprendizaje?

Los adultos están listos para aprender cuando experimentan la necesidad de saber o ser capaces de hacer algo para realizarlo más eficazmente en algún aspecto de sus vidas,  cualquier cambio podría impulsar o motivar al individuo, por ejemplo,  la pérdida de un trabajo, un cambio de residencia  o la necesidad de prepararse académicamente por asuntos laborales e incorporarse en un programa específico de carrera profesional, estos objetivos pueden desencadenar una disposición para aprender,  pero los educadores de adultos no necesitan esperar a que se preparen naturalmente,  pueden inducir a la preparación exponiendo a los estudiantes a modelos más eficaces, involucrándolos en la planificación de la carrera y proporcionándoles experiencias diagnósticas para evaluar las diferencias entre dónde están ahora y dónde quieren y deben estar en términos de sus competencias personales.

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