RAZONES PARA ALEGRARSE: LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Autor: Gordon Stobar Capítulo VII.

Enfoques Estrategias de Enseñanza y Evaluación

2014

Ficha de Lectura Nº 3

RAZONES PARA ALEGRARSE: LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Autor: Gordon Stobar Capítulo VII.

La influencia de la evaluación en la educación ha sido ambigua, muchas veces los resultados de la evaluación pueden mejorar sin mejorar los aprendizajes. La evaluación para el aprendizaje (EpA) se consigue haciendo de la evaluación una parte esencial de la enseñanza y el aprendizaje efectivos.

La EpA no es más que un elemento de un sistema más amplio que incluye el currículum, la cultura escolar y la forma de enseñar. Lo que distingue la EpA de las inteligencias y de los estilos de aprendizajes, es su énfasis en lo situacional en vez de las disposiciones del aprendiz concreto, centra la atención en lo que se esté aprendiendo y en la calidad de las interacciones y relaciones en el aula. Las pruebas, que pueden ser desde la observación hasta un producto tangible, desempeñan un papel si las respuestas se utilizan para la retroirformación que mejore los aprendizajes.

La EpA adopta un enfoque incrementalista del aprendizaje que resalta el esfuerzo y mejora la competencia. Esta evaluación tiene cinco factores clave:

• Participación activa de los alumnos en su aprendizaje.

• La retroinformación eficaz facilita a los alumnos;

• La adaptación de la enseñanza para tener en cuenta los resultados de la evaluación;

• La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a si mismos;

• El reconocimiento de la profunda influencia que la evaluación tiene sobre la motivación y la autoestima de los alumnos, influencias cruciales ambas sobre el aprendizaje.

La evaluación es más que una instantánea de lo que se sabe en un momento dado, en muchos casos la EpA se usa como sinónimo de evaluación formativa, dados los múltiples problemas y malas interpretaciones de el concepto de formativa.

Se hacen distinguen tres tipos de respuestas formativas para evaluar la información:

• Interactivo: se da cuando existe interacción entre el aprendiz y los demás participantes del proceso, como resultado existe una adaptación continua basada en la retroinformación y la orientación. Enfoque basado en el alumno, busca que logre su autorregulación.

• Retroactivo: Es el modelo de prueba de recuperación aplicada después de una fase de la enseñanza para subsanar las dificultades de aprendizaje.

• Proactivo o eficiente: Los docentes modifican su enseñanza posterior en respuesta a la evidencia de sus alumnos actuales. Anticiparse a concepciones erróneas.

Estos dos enfoques ponen el centro de atención en el docente, que es quien aprende y adaptan su enseñanza.

La EpA implica que la evaluación formativa se identifican en las siguientes prácticas docentes en el aula:

• Intensiones del aprendizaje y criterios de éxito. Ser explícito en lo que se estudia y lo que se quiere lograr.

• Hacer preguntas. Dejar un tiempo para que los alumnos piensen.

• Retroinformación. Reducir el espacio entre el punto en el que los aprendices están y el que deben lograr.

• Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros. Busca que los aprendices puedan juzgar la calidad de su aprendizaje, busca la autorregulación para acercarnos a la metacognición.

La Epa mejora cuando se mejora la técnica y el espíritu de la evaluación formativa, esto es no solo aplicar técnicas sin comprender lo que significan, sino que verlas como una expresión de una expresión más amplia del aprendizaje, que a su vez puede modificar las prácticas.

Fundamentos Teóricos

Los supuestos clave de la EpA para el aprendizaje es:

• Un proceso social activo;

• En el que el individuo crea el significado;

• Y la mejor manera de hacerlo es construir sobre lo que ya se conoce.

Cada uno de estos elementos conlleva un bagaje teórico, que se presenta como un breve resumen:

Orígenes Neoconductista:

La idea del uso formativo de la evaluación nace en el neoconductismo, en este modelo la meta

la evaluación formativa era la recuperación de las dificultades de aprendizaje resaltando la modificación de los enfoques instructivos de los docentes para conseguirlo.

El conductismo dio paso al constructivismo, se destacan aquí los procesos cognitivos mediante a los que damos sentido a la información nueva, no creamos nuevas ideas de la nada, construimos sobre lo que ya sabemos y tratamos de dar sentido a la información nueva. Una de las limitaciones de este enfoque es que los elementos situacionales se minimizan.

Constructivismo Social:

Este enfoque trata de mantener en equilibrio el aprendizaje como actividad cultural

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