REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR A NIVEL MEDIA GENERAL

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR  A NIVEL MEDIA GENERAL

Es bien conocido por todos que hablar de cambios y transformaciones genera incertidumbre y también  con más frecuencia de lo esperado, resistencia, lamentablemente este proceso de transformación que está viviendo el sistema educativo venezolano se ha presentado en un escenario poco favorable, a nivel social se vive un proceso complejo que indiscutiblemente afecta los  esfuerzos bienintencionados de modernizar y adecuar el proceso educativo a los nuevos desafíos que demanda el mundo actual. Es indiscutible que el currículo “Tradicional” (el cual tiene más defensores de lo imaginado) ya no da respuesta a las necesidades y realidades de nuestro contexto. Las siguientes páginas se dedicarán a esbozar de forma breve la experiencia de los intentos de aplicación del documento Orientaciones del Proceso de Transformación Curricular para Educación Media en un liceo del Táchira.

Si se revisa de forma rápida el documento Orientaciones del Proceso de Transformación Curricular se nota de forma inmediata que inserta elementos y términos completamente nuevos a los procesos de enseñanza, no es un secreto señalar que una de las características del docente moderno y tal vez no solo del docente,  sino del hombre y mujer del siglo XXI es que el gusto e interés por la lectura ha disminuido considerablemente, una lucha constante es incentivar la lectura, pero la tarea se vuelve más cuesta arriba cuando quien tiene que motivar, no siente mucha motivación, en este momento no nos vamos a detener en revisar las razones, a este hecho demos una respuesta simple,  digamos que tal vez vivir en la era del video, de los audios y del mensaje súper breve está dejando mas mella de lo esperado. Sirva esta aclaratoria para indicar la primera dificultad a la que se enfrenta el Proceso de Transformación Curricular,  solo basta preguntar  a cualquier docente de aula si ha hecho revisión del documento emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y la respuesta (aclaremos que algo positivo es que generalmente viene acompañada de un poco de vergüenza al admitirlo) es que no han tenido tiempo de leer, entonces si no conocemos las bases y fundamentos de estas orientaciones,  difícilmente vamos a enamorarnos de un Diseño Curricular (que aunque con elementos para revisar y mejorar) está centrado en unir esfuerzos en educar para la vida, para la formación de un ser integral más sensible y preparado, pero además un documento pensado en ser aplicado por docentes con VOCACIÓN, en maestros enamorados de su profesión.

Un docente sin vocación pero con ética profesional puede revisar sin prejuicios el documento Orientaciones del Proceso de Transformación Curricular y fácilmente admitiría que el nuevo Currículo incorpora concepciones ideológicas y pedagógicas modernas como el establecimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje integrador sumado al esfuerzo de la dotación del Recurso Educativo Canaima, de igual modo la incorporación de áreas de formación vinculadas directamente a las vivencias y las inclinaciones de los estudiantes, como es el caso de los grupos estables que permiten aprovechar las potencialidades del contexto y promover un clima escolar caracterizado por la convivencia y la paz. En este momento podemos llegar a una primera conclusión y es que una dificultad y tal vez la más grande a la que se enfrenta este proceso de transformación,  es el desconocimiento general del contenido del Documento Orientaciones para el Proceso de Transformación Curricular y la razón no es que no se haya hecho disponible,  porque desde antes de iniciar el periodo escolar 2016-2017 ya se encontraba colgado en el portal del Ministerio, es decir al alcance de quienes estuvieran interesados.

Hablemos ahora de una segunda dificultad al momento de aplicar las orientaciones del Proceso de Transformación y es la incorporación de áreas de formación que abrazan las diversas disciplinas que tradicionalmente de venían trabajando en el currículo anterior. Los docentes actuales fueron formados como profesionales de la educación bajo la modalidad de estudio por disciplinas, muchos son licenciados en Educación con formación universitaria en una mención en particular y enfrentarse a planificar y desarrollar actividades de enseñanza por áreas que involucran temas  de diversas disciplinas los obliga a asumir retos para los cuales algunos de ellos no se sienten motivados a asumirlos, otros no se sienten preparados y otros más se niegan a salir de su zona de confort, a esto se suma la preocupación que manifiesta el padre y representante respecto a la calidad en la formación que está recibiendo su representado, sobre todo en lo que se refiere al área de formación ciencias naturales. Claro está si las casas universitarias egresaran profesionales preparados para asumir las responsabilidades que expone este currículo este problema no existiría, pero mientras las universidades sigan egresando licenciados aptos para laborar según el diseño curricular anterior será más difícil acoplar a los docentes a esta transformación.

 A este respecto también es importante señalar que hay una brecha muy notoria en la cantidad de horas que se dedicaban siguiendo el currículo anterior  a la enseñanza de la biología, física, química y ciencias de la tierra en contraste a la cantidad de horas que se dedican a la enseñanza del área ciencias naturales por ejemplo en quinto año, al observar esto la preocupación del docente y del representante es totalmente válida. Esta situación se presenta de forma similar en el área de formación Memoria, Territorio y Ciudadanía donde se puede evidenciar la disminución en la cantidad de horas dedicadas a la enseñanza en comparación a las empleadas anteriormente si nos fijamos en las establecidas en la malla curricular anterior.

También es oportuno destacar que tres fortalezas presentes en el documento de Orientaciones para el Proceso de Transformación Curricular, representan grandes avances a nivel educativo, la  primera se refiere a la incorporación de las horas de planificación en el nivel media general, un reclamo de muchos años que se hizo oír y representa un reconocimiento  a la importancia del trabajo en equipo y de la creación de espacios para socializar experiencias e inquietudes, planificar las actividades docentes, estudiar en grupo e investigar. El aprender a dar uso adecuado a estas horas depende de la calidad y compromiso de los docentes coordinadores de área , este tiempo debe ser tiempo ganado para producir y es importante generar estrategias que permitan motivar al docente a utilizar de forma efectiva las horas de Planificación, Investigación y Estudio.

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