Reporte De Campo

ASIGNATURA:

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

PRODUCTO FINAL:

R E P O R T E D E CAMPO

FACILITADOR:

ALUMNO:

Mtro. Saturnino Beltrán Corral

José Arturo Reyes Díaz

Julio 28, 2013.

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N B A S A D A

EN COMPETENCIAS

Resumen

La materia de Didáctica de la Educación Basada en Competencias, analizamos los

dos modelos educativos: Tradicional y Educación Basada en Competencias. El objetivo

principal de la materia es mediante un trabajo de campo utilizando la técnica de observación

constatar el modelo prevaleciente en nuestro centro de trabajo, si la educación basada en

competencias es considerada una reforma o una transformación y si esta se está trabajando

como una novedad o innovación.

Nuestro trabajo de campo en la Ciudad de Nuevo Laredo, Tam. en la Escuela

Secundaria General No. 1 Profr. Juvenal Bonne Flores con la materia de Formación Cívica y

Etica en 2do. y 3ro de Secundaria con una población de 25 alumnos aproximádamente

durante el turno vespertino donde estuve presente observando la clase .

Es importante señalar que esta prueba se llevo acabo a finales del mes de Junio en

donde desafortunadamente ya estaba por concluir el curso 2012 - 2013

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ÍNDICE

Introducción...................……………………………………………………………….………….…..3

Escuela Tradicional......................…………………………………………………….………….…..4

Educación Basada en Competencias.......................…………………………………….…….…..5

Oportunidades que se observan para implementar ET o EBC ..................……………………..6

Amenazas que se observan para implementar tanto educación tradicional como

EBC………………………………....................……………………………………………………….7

¿En dónde ha quedado el cambio educativo?...........................................................................8

Conclusiones.....................…………………………………………………………………………..10

Referencias.........................…………………………………………………………………………….11

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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se analizará los dos modelos educativos: Educación Tradicional

y la Educación Basada en Competencias reflexionaremos sobre la forma de planear y

realizar la práctica docente en ambos modelos así como la estructura de su clase y las

competencias necesarias que un docente debe de tener para ambos modelos educativos.

Desde un análisis FODA aplicado a ambos modelos educativos realizaremos una

contrastación que nos llevará a enfocarnos a nuestra realidad.

Para poder explicar mejor nuestro trabajo de campo, se dividió este reporte en tres grandes

temas:

• Enfoque Tradicionalista

• Enfoque Basada en Competencias

• Situación Actual la Secundaria General No.1 Profr. Juvenal Boone Flores turno vespertino.

En el primer tema se analiza el modelo de educación tradicional, la forma de planear y

realizar la práctica docente

En el segundo tema con el enfoque de una educación basada en competencias sus

contenidos su forma de planear, la práctica docente como las competencias necesarias para

poder llevar a cabo nuestra labor.

Por último después de análisis profundo de ambos modelos y de acuerdo a las prácticas

realizadas en nuestro trabajo de campo, determinaremos la situación actual en nuestra área

de trabajo, así como algunas observaciones que se pudieron constatar.

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Escuela Tradicional

“No requiere otra cosa el arte de enseñar que una ingeniosa disposición del tiempo, los

objetos y el método. Si podemos conseguirla, no será difícil enseñar todo a la juventud

escolar, cualquiera que sea su número, como no lo es llenar mil pliegos diariamente de

correctísima escritura valiéndonos de los útiles tipográficos; o utilizando el artificio de

Arquímedes trasladar casas, torres o cualesquiera otros pesos; o embarcados atravesar el

Océano y llegar al Nuevo Mundo. No han de marcar las cosas con menor facilidad que

marcha el reloj de pesas bien equilibradas. Tan suave y naturalmente como suave y natural

es el movimiento de dicha máquina; con tanta certeza, por último, como puede tenerse con

instrumento ingenioso.

Intentemos, pues, en nombre del Altísimo, dar a las escuelas una organización que responda

al modelo de reloj, ingeniosamente construido y elegantemente decorado” Juan Amós

Comenio

Lo que ahora muchos autores llaman educación “Tradicional” fue, en un

periodo inicial de la historia, una respuesta a un problema contemporáneo. El

problema en Estados Unidos durante finales del siglo XIX fue “el aparentemente

intratable problema de una enseñanza universal en una sociedad urbana en

crecimiento” (Cremin, 1975, p.20).

El profesor, mediante el método de discurso y narración, seria la fuerza

motriz del proceso y el responsable de que los estudiantes pensaran en lo que

leyeran. Las evaluaciones vigilarían y clasificarían a los estudiantes conforme

avanzaran por los grados escolares, se observa un magistrocentrismo. La lógica

de la tarea se define en función de la enseñanza, atendiendo a la obsesión por el

contenido. Se privilegia la información sobre el conocimiento. A partir de esta

configuración, la didáctica de la educación tradicional, centra sus esfuerzos en

enseñar contenidos recortados que los alumnos tendrán que repetir de manera

mecánica en un exámen de conocimientos.

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El docente es el medio por excelencia para llevar la información al estudiante y

este último es visto como un sujeto pasivo que debe adquirir, ordenar y usar la

información.

Fortalezas esperadas y observadas del modelo Tradicional

• El Docente tiene un dominio sobre la materia y los temas que expone.

• El Docente expone de una manera magistral su discurso.

• Existe un clima de tranquilidad

• El maestro se ve respetado.

• Hay control de clase

• No esta abierto a la crítica

Educación Basada en Competencias

“Es la sala de

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