Selección y organización de las estrategias de enseñanza,

Es importante hacer referencia a la necesidad indispensable de entrelazar las diferentes disciplinas, en este sentido se menciona la transdiciplinariedad cuya finalidad es la comprensión del mundo presente a través de la unidad del conocimiento, se interesa en la dinámica que se engendra por la acción simultanea de varios niveles de realidad, aunque no siendo una nueva disciplina se nutre de la investigación disciplinaria y se aclara de manera nueva y fecunda haciendo uso del conocimiento transdiciplinario.

En este sentido, la transdisciplinaridad es una de las cuatro flechas que sustentan el conocimiento, soportado en tres pilares fundamentales: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, esta trilogía determina la metodología de la transdiciplinaridad.

En el enfoque constructivista, se hace presente la transdiciplinaridad, cuando se plantea la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de la transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, imponiéndose la urgencia de una educación llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una sustentación axiológico, en cuya sólida y esencial conformación, el hombre pueda encontrar respuesta a sus inquietudes.

Por consiguiente, la dimensión educativa global interdisciplinaria, permite la interrelación entre los agentes del contexto participante y el currículo mismo, al propiciar la integración de las áreas del conocimiento con la cual se generan aprendizajes significativos.

En otro orden de ideas, y desde una visión constructivista, la evaluación forma parte de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, su función pedagógica implica racionalizar la práctica, analizar las estrategias didácticas utilizadas, reflexionar acerca de los modos de seleccionar las actividades de aprendizaje y los materiales didácticos.

En tal sentido, la evaluación de los aprendizajes se considera como un proceso interactivo de valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre experiencias previas y los alcances progresivos en relación con las competencias básicas del grado, derivadas de los objetivos generales de las diferentes etapas. Tomando en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje, el desarrollo evolutivo del aprendiz y los criterios que permitan establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por el participante, para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de orientar, realimentar y mejorar el proceso de enseñar y aprender.

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