PROCESO DIDÁCTICO |
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES | RECURSOS DIDÁCTICOS |
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo y comunicación del propósito de la sesión. | 10 MIN. |
Cartel de normas Sobre Rompecabezas
Cartel del propósito de la sesión. |
- Participan en las actividades permanentes: (Responden a la lista, oración de la mañana, etc.)
- Recuerdan sus normas de convivencia y enfatizan una de ellas: Todos deben trabajar en equipo, respetando la opinión de los demás.
- La docente entrega a cada grupo, un sobre conteniendo imágenes en rompecabezas, para acomodarlos.
- Arman el rompecabezas en grupos pequeños y observan las imágenes.
ANTES DE LA LECTURA - Dan a conocer sus saberes previos acerca de lo observado: ¿Qué imágenes lograron armar?, ¿Qué características tienen las imágenes?, ¿De qué creen que tratará cada texto?
- Anotan en la pizarra sus hipótesis para verificarlas durante o después de leer el texto.
- La docente les plantea la siguiente interrogante: ¿A qué tipo de texto representará cada imagen?
- Infieren de qué tratará el 1°, 2° y 3º texto.
- Conocen el propósito de la sesión:
[pic 1]
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DESARROLLO: Gestión y acompañamiento. | 70 MIN. |
Textos ploteados
Cartel de cuadro de doble entrada Plumones
Fichas de textos Carteles Limpiatipo
Cartel Ploteado Plumones Cinta maskingtape
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DURANTE LA LECTURA - Observan lecturas en papelógrafos o ploteados.
- Leen el 1° texto en forma silenciosa y en cadena.
- Participan en la deconstrucción del texto, en algunos momentos se plantearán preguntas de causa–efecto, anticipaciones, significado de palabras, etc.
- Responden a preguntas sobre lo leído: ¿De qué trata el primer texto?, ¿Qué se dice del gato?, ¿Qué tamaño tiene?, ¿De qué se alimenta?, ¿A qué familia pertenece?, ¿Qué quiere decir la palabra felinos?, ¿Qué características tiene el gato?, ¿Qué quiere decir capturar sus presas?, ¿Cuál será su título?
- Leen el 2° texto en forma individual y grupal.
- Responden a preguntas sobre lo leído: ¿Qué características tiene el texto?, ¿De qué trata?, ¿Qué nos indica?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué fue escrito este texto?
- Leen el 3° texto en forma individual y grupal.
- Responden: ¿Qué características tiene el texto?, ¿De qué trata?, ¿Qué nos indica?, ¿Qué quiere decir la expresión: Bigotes embadurnados de chocolate?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Para qué fue escrito este texto?, ¿En qué se parecen los textos?
- La docente presenta carteles conteniendo el título de los textos.
- Los estudiantes leen y colocan los respectivos títulos a cada uno de los textos. Según el contenido.
DESPUES DE LA LECTURA - La docente pega en la pizarra un papelote conteniendo una tabla para completar con la información requerida según los textos.
| ¿De quién habla…? | ¿Qué se dice de…..? | ¿Para qué se escribió…..? | ¿Qué tipo de texto es? | TEXTO 1 |
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| | | TEXTO 2 |
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| | | TEXTO 3 |
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- Los niños al completar el cuadro, van identificando tanto el tema central como los detalles del texto.
- Proceden de la misma manera como el primer momento con el segundo y tercer texto.
- Responden: ¿El texto 1, el texto 2 y el texto 3, hablan sobre lo mismo?, ¿En los diversos textos se dice lo mismo sobre el gato?, ¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?, ¿Saben cómo se llaman los textos que señalan las características de los animales?, ¿Cómo se llaman los textos que nos indican las cosas que debemos hacer paso a paso? ¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje?
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CIERRE: Evaluación y metacognición. | 10 MIN. |
Fichas de comprensión
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- Reconocen que todo texto tiene un propósito, según su tipo.
- Desarrollan una ficha de comprensión lectora.
- Expresan lo que aprendieron y lo socializan en el aula. ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les gustó lo que aprendieron?, ¿Qué es lo que más te gustó aprender hoy?, ¿Qué fue fácil?, ¿Qué fue difícil?
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