TEXTO ARGUMENTATIVO DE ESPAÑOL BAJO

TEXTO ARGUMENTATIVO DE ESPAÑOL BAJO

1.- La alumna que realizó este trabajo muestra habilidades para mencionar oralmente lo que comprende de los textos literarios como cuentos, fábulas o leyendas. Ella es responsable con las tareas domiciliarias, es muy puntual a las clases y muestra valores de respeto hacia la docente y sus compañeros; sin embargo, le falta concentrarse en las orientaciones que hace la maestra, a causa de distracciones con compañeros y conversaciones fuera del tema en estudio. Otro detalle que afecta su aprendizaje, es que no pone en práctica permanente los ejercicios que se le dificultan y esto hace que no logre avanzar lo suficiente o no alcance los aprendizajes esperados.

En el diagnóstico realizado, la estudiante mostró 55% de dominio en los aprendizajes de español. En comprensión lectora se percibe un nivel literal, donde se menciona información explícita del texto mediante resúmenes, síntesis y paráfrasis. Por otro lado, mantiene un nivel bajo en escritura, esto lo afirmo porque muestra errores ortográficos en sus escritos, le falta emplear más signos de puntuación en sus redacciones, no conjuga los verbos en un mismo tiempo verbal cuando narra una historia por escrito; otro detalle es que no emplea bien el uso de mayúsculas, mezcla, en algunas palabras, las minúsculas con las mayúsculas sin respetar la regla ortográfica y tiene algunos problemas de segmentación.

2.- La discente estudia el quinto grado en la Escuela Primaria Rural "Guadalupe Victoria", cuya CCT es 27DPR0724G, de la Zona Escolar No. 73 perteneciente al Sector 17. Esta escuela cuenta con 61 alumnos, 2 aulas, un baño, una biblioteca escolar y una dirección. La institución educativa es de organización incompleta (bidocente),  se ubica en la Ranchería Vernet 1ra. Sección del municipio de Macuspana, Tabasco. Al ser una ranchería, es a su vez un espacio rural; esto indica que hay algunas carencias en servicios públicos; por ejemplo, en la comunidad no hay agua potable ni drenaje. Por otra parte, sólo hay dos tipos de transporte público: 1 sola combi y mototaxis (pochimóvil).

Los padres de familia, en su mayoría,  se dedican al campo realizando trabajos de agricultura y ganadería; otros buscan empleos de obreros en la comunidad suburbana que está cerca de la ranchería. El 80% de las madres se dedican a las labores del hogar, mientras que el 20% tiene que buscar un trabajo por ser madres solteras. Precisamente, la alumna Arcela Martínez Peralta, es hija de una madre soltera y esto repercute en el proceso de aprendizaje de la estudiante porque la Señora Lidia Peralta Morales tiene que salir a trabajar y no puede dedicarle tiempo a su hija en las tareas domiciliarias o en supervisar que practique la lectura, escritura y ejercicios matemáticos. Otra situación que limita el avance de la discente es que su madre sólo estudió la secundaria y se le dificulta auxiliar a la niña cuando no comprende una actividad que se deja para realizar en casa. Cabe mencionar que, la mayoría de los habitantes de la localidad no tienen estudios profesionales; además, los que tienen estudios de secundaria o preparatoria, muestran dificultades en comprensión lectora y en razonamiento matemático, por lo que no pueden orientar a sus hijos.

En cuanto al aula, la docente atiende 30 alumnos, de los cuales 19 son hombres y 11 son mujeres. En la misma aula se atienden 3 grados: 4°, 5° y 6°. 10 alumnos estudian 4°, 15 estudian el 5° y 5 alumnos se encuentran en 6°. Esta situación de atender a varios grados en la misma aula representa un esfuerzo más de la maestra porque  se presentan mayores dificultades en el proceso de enseñanza, se atienden niños con diferentes edades, se trabaja con discentes con diferentes niveles cognitivos y de desarrollo emocional y afectivo. Además, la escuela no cuenta con apoyo para niños con problemas de aprendizaje o con necesidades educativas. Todo lo anterior, afecta el aprendizaje de los alumnos.

3.- Esta evidencia surgió al ejecutar la secuencia didáctica titulada "Analizar fábulas y refranes", la cual pertenece al bloque I de la asignatura de Español de quinto grado. Los aprendizajes esperados en esta secuencia son: Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes; comprende la función de las fábulas y refranes, interpreta el significado de fábulas y refranes. La estrategia utilizada es el aprendizaje activo en el que los alumnos son los que proponen, indagan, realizan tareas, etc. El propósito es que el alumno analice las características de las fábulas y los refranes para establecer sus semejanzas y diferencias.

4.- En la secuencia didáctica siempre incluyo al inicio, la recuperación de experiencias, para esto primero se menciono una situación de aprendizaje, en este caso fue la siguiente: En muchas ocasiones habrás escuchado expresiones como "el que mucho abarca poco aprieta" o "el pez por su boca muere". Las utilizamos ocasionalmente en nuestras pláticas con familiares y amigos; los abuelos saben muchas y se les conoce como refranes. Por otra parte, hemos leído textos breves y  fantásticos donde los personajes suelen ser animales que critican la conducta humana o hacen reflexionar sobre las consecuencias de nuestros actos, estos textos se llaman fábulas.

Luego de dar a conocer la situación de aprendizaje, les hice los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo se llaman las frases o expresiones que dicen nuestros familiares y amigos?

¿Qué otros refranes conocen?

¿Qué nos quieren decir?

¿Cuáles textos te han dejado una enseñanza sobre el comportamiento humano?

¿Cómo se le llama a la enseñanza que deja la fábula?

En este paso, analizo qué tanto saben los estudiantes acerca del tema para no invertir tiempo en lo que ya se domina.

5.- En el enfoque de la asignatura de Español, se menciona como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas con propósitos específicos; por consiguiente, en la situación didáctica utilizada, se incluyó la situación comunicativa de redactar una fábula basada en un refrán y el propósito de la secuencia fue que el alumno analice las características de la fábula y los refranes para establecer sus semejanzas y diferencias.

Por otra parte, la propuesta curricular del nuevo plan de estudio, anexa el uso de las prácticas sociales de lenguaje porque permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos. En este caso, los refranes están muy ligados con el contexto social del estudiante, lo cual facilita el trabajo del tema en el aula.

6.- Durante el desarrollo de nuestra secuencia didáctica, los niños leyeron la fábula "El cuervo y el zorro" que se encontraba en el libro del alumno; sin embargo, en ésta habían palabras desconocidas para los estudiantes; por esta razón, consultaron su diccionario, localizaron los significados de esas palabras y volvieron a leer la fábula para una mejor comprensión.

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