TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN EDUCATIVA

PRODUCTO O PRAXIS

DEL CURRICULUM

SHIRLEY GRUNDY

CAPITULO VIII

“EL DESARROLLO DE LA PRAXIS CURRICULAR”

INTRODUCCIÓN

En el siguiente capítulo la autora Shirley Grundy nos habla sobre la investigación- acción como una metodología, en la cual estudiaremos tres tipos de investigación- acción que ella escribe.

Por otro lado opinaremos y daremos nuestro punto de vista sobre la objeción que se realiza a estos tres modelos.

Concluiremos el ensayo comparando uno de estos modelos y la viabilidad o inviabilidad del mismo en nuestra práctica educativa.

DESARROLLO

En primer lugar decir que este capítulo es muy complejo de entender puesto que señala tres diferentes modos de investigación-acción los cuales son poco comprensibles pero señalare algunas partes del texto y comparare con mi práctica educativa.

“La investigación- acción es una propuesta que favorece la práctica curricular emancipadora, es decir reflexiva y critica, se basa en dos principios esenciales: mejora y participación” lo cual estoy muy de acuerdo pienso que toda metodología tiene sus partes positivas y negativas . En el aspecto positivo de la investigación-acción emancipadora es logar que los estudiantes no solo conozcan cognitivamente los contenidos sino impulsar en ellos una conciencia crítica, hoy en día no formamos esa tipo de estudiantes, con esas características: críticos, reflexivos y participativos.

Por otro lado la parte negativa de esta metodología investigación-acción emancipadora, desde mi punto vista es el hecho que el maestro es parte fundamental para guiar, orientar a un estudiante, que el conocimiento es muy importante no solo ser liberador o emancipador, sino también como menciona el libro la investigación accion técnica también es parte importante donde el maestro es un guía.

Nos menciona también en el segundo escenario una investigación-acción práctica donde el alumno aprenda a razonar y trabajar con independencia del profesor, muy difícil en nuestro contexto porque los maestros no estamos capacitados para este tipo de metodología porque está bien arraigado en nosotros la enseñanza tradicional, mecánica, repetitiva y actualmente con el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo estamos capacitándonos , leyendo, analizando y criticando estas nuevas metodologías tan significativas y que nos amplian nuestra visión, practica, y modo de enseñar.

Por último la objeción que menciona la autora referente a estos tres modos de investigación- acción es en relación a la teoría de Habermas el cual afirma que la acción intencionada y conducta, no consiste en la observación, sino en el dialogo.

En conclusión esta investigación acción no desarrollara su potencial emancipador solo por aplicar la metodología. Sino que es un proceso pedagógico en el que los profesores

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