Taller pedagógico: Taller de Identidad Docente y Reflexión Pedagógica

Taller pedagógico: Taller de Identidad Docente y Reflexión Pedagógica

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TALLER REFLEXIVA CALIFICADO N ° 5

Lectura inicial:         - La práctica reflexiva, una pedagogía para formar profesionales.  Ernesto Sánchez Jerez

- Rebeca Anijovich   Práctica Reflexiva  Rebeca Anijovich   Práctica Reflexiva

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- La reflexión en la práctica docente  La reflexión en la práctica docente

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Objetivo        : Realizar una reflexión a partir de su ejercicio docente, vinculado con los planteamientos del texto y lo propuesto en los videos.

Recurso        :Videos enlazados

Descripción        :En grupos de tres estudiantes, realizan un Diario de reflexión de una situación elegida por ustedes (personal o de un video visto), de acuerdo con lo visto en la clase Teórica.

Evaluación                       : Formativa

Desarrollo:

1. Discutan como equipo diferentes situaciones de práctica docente donde hayan emergido elementos o situaciones para la reflexión docente, si ningún integrante tiene experiencia laboral, puede usar su propia experiencia como estudiante (máximo 20 minutos).
2. Elijan solo una situación de las analizadas, rescatando la que haya sido más significativa y con mayores elementos para el análisis. (5 minutos)
3. Relaten brevemente la situación de clase elegida: (15 minutos)

1. Considere:

1. Nivel escolar.
2. Agentes educativos involucrados.
3. Contexto académico (aprendizajes esperados, actividad pedagógica, etc.)

1. Completen los siguientes pasos del Diario propuesto para la Reflexión docente (máximo 40 minutos).

1. Explique el siguiente párrafo y ejemplifique con un elemento de lo descrito en los puntos anteriores.

Las indicaciones e interpretaciones que el sujeto realiza en su reflexión sobre su acción, no se da solamente para oponerse a las acciones de su sociedad, sino aún para aceptar las actuaciones de la tradición. “La acción repetitiva y estable es un resultado de un proceso interpretativo así como una nueva forma de acción conjunta que es desarrollada por primera vez” (Blumer, p.18). En el caso de un rompimiento con las acciones tradicionales, Blumer realiza una acertada consideración: “la nueva forma de acción conjunta siempre emerge del contexto de una previa acción conjunta y está conectada con él”7. Esta idea es sustentada también por Ausubel, quien sostiene que un aprendizaje es significativo si se relaciona con los conocimientos anteriores de manera intencional.

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