Tema: Matemática glosario

Profesora: Myriam, Paolone

Alumnos: Assad, María Nazarena

                    Fernández, Analia Soledad

                    Vega Greco, María Lujan

Año: 2do. Año de Nivel Inicial

A:

• Acción:

La acción entendida, no como movimiento hacia un objeto, sino a la actividad de interpretación, de atribución de significaciones que realiza el sujeto sobre el objeto de conocimiento.

La acción se desarrolla en el aprendizaje de la matemática, por los problemas, para la corriente francesa el conocimiento surge a partir de su uso como herramienta en la resolución de problemas y reflexión de los mismos.

•  Aplicacionismo:

 En los años 70, se asume la eficacia de la psicología piagetiana, en las prácticas y decisiones pedagógicas, por su centramiento en los aspectos lógicos mas generales del desarrollo de la inteligencia y a el acercamiento a la lógica matemática de los niños. Influyendo y transformando los conceptos centrales del campo educativo: los objetivos, contenidos y el método.

C:

• Conocimientos previos de los niños:

Los conocimientos anteriores al jardín son muy diversos según cada niño, la docente cumple el rol de reconocerlos y considerarlos en la propuesta pedagógica, como también de profundizarlos, ampliarlos y extenderlos.

Conocimientos que se deben recuperar y hacer avanzar en el área de matemática:

Numéricos:  

• Funcionamientos de los números en diferentes tipos de problemas y contextos.
• Uso y compresión de la serie numérica oral y su utilización
• Uso y compresión del sistema escrito

Espaciales: 

• Ubicación espacial y desplazamientos propios y de los diferentes objetos.
• Producción e interpretación de comunicaciones relativas a posiciones y recorridos
• Diferentes puntos de vista que se puede observar un objeto

Geométricos: 

Formas de figuras y cuerpos

Medidas y mediciones convencionales y no convencionales.

• Contrato Didáctico: El Contrato Didáctico refiere a la consigna establecida entre profesor y alumno, de esta forma, comprende el conjunto de comportamientos que el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que el alumno espera del docente; definiendo así los roles de cada uno y la división de las tareas. Es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto.

Corriente Francesa: 

Surge en la década de los ochenta en oposición a los intentos de introducir a la enseñanza la teoría piagetiana y con el propósito de estudiar aquello que es específico a la comunicación de la matemática.

D:

• Deformaciones de los espacios de discusión:

• Dar lugar a una muestra absoluta de los procedimientos de los estudiantes.
• Enfocarse únicamente en la corrección y los resultados obtenidos únicamente.
• Afirmar que es algo cierto solo porque la mayoría a llegado a ese mismo resultado. Sin enfocar en las razones de dicha verdad
• Elegir este momento para resolver en forma conjunta en lugar de poner en común.
• Hacerlo parte de la rutina escolar. De forma rígida que al cabo de cada actividad se desprenda una discusión
• Demostrar preferencias por algunos procedimientos.

• Devolución:

En la devolución el maestro pone al alumno en situación a-didáctica. Hace que el estudiante, acepte la responsabilidad ante un problema.

• Discusiones en la clase de matemática como espacios didácticos:

En las clases de matemática una de las estrategias que posee el docente es poder lograr a través del planteo de un problema, sin aclarar en la mayor parte de los casos más que el enunciado, dando libertad al alumno para crear una solución. Luego esta controlara como procede cada uno, y en el caso de que algún alumno llegue a bloquearse lo orientara. Una vez finalizada la etapa de formulación, debe ser  de forma escrita para contribuir a una forma de pensar más clara, sin omitir ninguna idea importante y en caso de que discusión no sea inmediata, pueda justificar y llevarla a cabo sin perder ningún detalle de su trabajo.

Se elige uno de los autores para que ponga en común con sus compañeros y puedan desarrollar como lo hicieron y porque seleccionaron este método. A si el alumno podrá verificar si es correcto o no su procedimiento exteriorizando al resto de los presentes, con ayuda de la maestra quien realizara preguntas para la mejor expresión del alumno y comprensión de sus compañeros. También reiterara en los casos que sea necesarios para que todo el alumnado pueda comprender y no se guíen solo por el resultado final, dando la posibilidad que piensen en otras posibilidades de solución y salir favorecidos en caso de que comprendan errores en sus ejercicios. De esta manera objetivara los conocimientos de los niños.

H:

• Hacer Matemática:

La actividad matemática consiste en búsqueda personales y compartidas de solución de problemas, anticipaciones, tanteos, comunicación de lo realizado a otros, intentos de argumentar a favor de cierta solución o en contra de otra, analizar errores y revisiones.  

Iniciar a los niños progresivamente a la acción y razón matemática, al aprendizaje progresivo de los conceptos.  

Influencia de la Psicología genetica:

La psicología piagetiana influye en los aspectos mas importantes del campo educativo de la matemática: Los objetivos, contenidos y métodos.

• Objetivos: Convierte el desarrollo operatorio en una finalidad para la enseñanza, desarrollando la inteligencia según el estadio en el que el sujeto se encuentre, y teniendo como finalidad la operación y la lógica.
• Contenidos: Convierte las nociones estudiadas en objeto de enseñanza y los contenidos para el nivel inicial en matemática comienzan a ser: el numero, la geometría y la medida.
• Método: Se intento transferir a las salas los mecanismos del desarrollo Piagetiano. Se creyó, que lo fundamental para la enseñanza eran la creación de conflictos cognitivos.

I:

• Institucionalización:

Debe haber un reconocimiento de lo aprendido. Se configura, en base a los procesos de reflexión que el docente hace, sobre procesos generados por los alumnos en torno a una búsqueda de conocimientos científicos. Es decir, el docente relaciona los conocimientos construidos por el alumno (preserva su producción) en la fase a didáctica, con el saber cultural (le da un status científico).

• Intervenciones Docentes:                                                      

        *Presenta las diversas producciones realizadas por los alumnos con el fin de        focalizar la atención sobre los aspectos que intenta trabajar.

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