Teorias Curriculares

TEORIAS CURRICULARES

Concepto: La teoría curricular proporciona modelos de explicación de lo que sucede en la práctica escolar. Es la expresión de la mediación entre el pensamiento sobre educación y la acción.

De forma resumida, podríamos considerar que la teoría curricular es el conjunto de principios y conceptos que intentan explicar qué es y cómo funciona un Proyecto Curricular. Detrás de toda Teoría curricular existe una ideología que no es estática ni única.

PRINCIPALES TEORIAS CURRICULARES

Tres son las teorías curriculares que señala Kemmis, S (1988) como principales:

KEMMIS, S (1988). El currículo; más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

* TEORIA TÉCNICA:

Podemos clasificarla de cientifista, burocrática y tecnicista. Desde esta teoría el curriculum se sustenta en otras materias, fuera de la educación como la Psicología, Sociología, Economía, etc. Dentro de esta concepción la escuela se convierte en una institución reproductora delos valores sociales y culturales imperantes. El profesor es un técnico que aplica el diseño que han previsto otras personas ajenas al aula. Destaca el interés fundamental por el control, resultando de especial importancia el producto que resulte. Aparece la división en el mundo educativo entre diseñadores y ejecutores. Desde esta perspectiva se obstaculiza la comprensión y la autonomía, ya que lo esencial es la eficacia.

Los conocimientos profesionales tienden a considerarse como un conjunto de técnicas a aplicar para la producción del aprendizaje y generan un modelo de formación centrado en el entrenamiento. El planteamiento técnico no afronta lacomplejidad, singularidad e imprevisibilidad que todo acto educativo supone.

* TEORIA PRACTICA:

Para esta teoría son conceptos clave la comprensión y la interacción, acompañadas de la reflexión y deliberación. Interesa la comprensión sobre la propia práctica educativa para reflexionar sobre los procesos y el propio trabajo.

Los profesores participan activamente en la toma de decisiones educativas. Desde esta perspectiva la educación se considera como un proceso. La práctica no se reduce a un control técnico, los profesores actúan en situaciones espontáneas y flexibles. Kemmis dice que en contraste con las teorías técnicas, las prácticas pueden describirse como humanísticas, liberales y racionalistas. La educación es un proceso y los profesores actúan en situaciones flexibles y complejas.

* TEORIA CRITICA:

Implica una forma de razonamiento distinto: El razonamiento dialéctico que articula las relaciones entre teoría y práctica. Es participativa, democrática y comunitaria. Busca la autonomía y la libertad. Según Kemmis son los propios decentes los que construyen su teoría educativa por medio de la reflexión crítica sobre sus propios conocimientos prácticos. La teoría crítica no deja la elaboración del curriculum en manos de expertos ajenos a la escuela.

Ofrece formas de trabajo cooperativo, cuya finalidad es la de establecer comunidades críticas de investigadores. Favorece situaciones organizativas que permiten proyectos colectivos y ayudan a cambiar perspectivas y prácticas educativas. Se conoce también como teoría emancipadora, de todos aquellos que participan. Los estudiantes dejan de ser receptores para convertirse en participantes activos.

La teoríacrítica se plantea cambiar la educación, comprenderla no es suficiente, busca la transformación.

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TEORIAS CURRICULARES |

| CARACTERÍSTICAS | PROFESORES | EVALUACIÓN | CURRICULUM |

TEORIA TÉCNICA | | | | |

TEORIA PRACTICA | | | | |

TEORIA CRITICA | | | | |

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MODELOS CURRICURES CONTEMPORÁNEOS

1 CONCEPTO DE MODELO CURRICULAR

Los modelos curriculares se derivan de las teorías sobre el curriculo. Un modelo científico en general pretende procurar más y más información acerca de las teorías que los sustentan, por eso la Didáctica deberá buscar modelos lo menos parciales y lo más comprensivos posibles para dar cabida a la compleja realidad de la enseñanza.

Según Gimeno Sacristán, “El modelo es la representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación conceptual, simbólica, y por tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no es y aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera. El modelo se identifica con una especie de esquema representativo”.

2 LOS MODELOS CURRICULARES Y DISEÑO DEL CURRICULO

1. El Diseño da forma al curriculo. Las funciones del diseño curricular son: resaltar los objetivos, incrementar la posibilidad de alcanzarlos, economizar tiempo y esfuerzo, facilitar la comunicación de proyectos, reducir el estrés de los profesores. En resumen, ordenar y hacer progresar la práctica.

2. El diseñoprogresivamente da forma al curriculum en diferentes etapas o fases, teniendo en cuenta que influyen diferentes instancias: el político que prescribe, la editorial que publica textos, el equipo educativo de centro, el profesor en su programación de aula, el modelo elegido.

3. Los modelos de diseñar un curriculum deben analizarse como formas de determinar la práctica, pues es en el diseño, donde se plasman y acotan los valores y significados potenciales que puede tener un determinados curriculo.

4. Si el diseño del curriculo se hace fuera del ámbito de los profesores, se hace más difícil la adaptación de la enseñanza al alumno y se resta oportunidades de desarrollo profesional al docente. Cada profesor es quien debe decidir qué teoría curricular será la más adecuada.

5. Al mismo tiempo que se habla de cómo diseñar el curriculo es

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