Trabajo: Cognición y estrategias para el aprendizaje

Trabajo: Cognición y estrategias para el aprendizaje[pic 1]

Resumen

En primer lugar, el artículo “cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo” de la autora Díaz Barriga, en el año 2003 desarrolla el paradigma de la cognición situada, cuya premisa principal es que el "conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza"(p.2). En cuanto a la educación se habla de aprendizaje situado, el cual implica entender que se aprende haciendo y que el contexto es una parte esencial del aprendizaje.

Este enfoque es fuertemente crítico con aquellos enfoques que separan en el aprendizaje en saber hacer y saber cómo y, además consideran que el contexto es ajeno al aprendizaje. Desde una visión situada el contexto es muy importante puesto que el aprendizaje se da siempre que haya un contexto significativo que promueva y motive el aprendizaje. La enseñanza situada da mucha importancia a la influencia de los agentes educativos, que han de diseñar unas prácticas adecuadas que se adapten a las necesidades de los alumnos.

Además, ya Vygotsky establece la importancia tanto de los profesionales de la educación, como de negociar con los alumnos sus aprendizajes según la motivación de los mismos. Existe una fuerte relación entre el aprendizaje significativo y la enseñanza situada, ambos intentan transcender la repetición memorística para construir nuevos significados

A continuación, el artículo ejemplifica la efectividad del aprendizaje situado, habla de cómo las capacidades para razonar estadísticamente aumentan cuanto más auténtico sea el contexto a investigar, es decir que el aprendizaje será más significativo cuando el escenario sea más realista. Esta realidad depende de dos dimensiones, la relevancia social y la actividad social. Además, en este ejemplo se muestran 6 enfoques instruccionales, los cuales varían según la intensidad de las dos dimensiones antes mencionadas, en las cuales cuanto mayor es la relevancia social y la actividad social implicará un mayor significado en el aprendizaje.

Siguiendo el artículo se desarrollan algunas estrategias de enseñanza situada, que según Daniels (2003) se recuperan postulados de la corriente socio-histórica y de la Teoría de la actividad, además aunque John Dewey se sitúa en una visón de educación progresista, su texto “experiencia y educación” se considera la raíz de muchas propuestas de cognición situada, porque este autor consideraba que el aprendizaje está intrínsecamente unido a la experiencia y que este aprendizaje es activo y genera cambios.

Se mencionan múltiples estrategias, pero únicamente se desarrollan las más relevantes, además hay que entender que estas estrategias normalmente se integran o combinan en la práctica:

• Aprendizaje experiencial (McKeachie, 1999): Experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales
• Solución de problemas auténticos: presentación de situaciones reales o simulaciones auténticas vinculadas a la aplicación o ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional
• Trabajo mediante proyectos (Kilpatrick, 1921); asignación de una tarea formal sobre un tópico relacionado con un área de estudio
• Casos de estudio (Wassermann, 1994): Aquellos que promueven las habilidades de aplicación e integración del conocimiento, juicio crítico, toma de decisiones y solución de problemas en los alumnos
• Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad: fomenta el valor de ayudar a los demás y la responsabilidad social (moral, social y cívica)
• Educación facultadora: Experiencia y actuación consciente en su comunidad orientada a una mayor comprensión y mejora.

Reflexión critica 

Estoy completamente de acuerdo con la forma que la autora del artículo tiene de entender el proceso de aprendizaje, donde se establece la gran importancia del aprendizaje situado y del aprendizaje significativo

Para que un aprendizaje sea memorizado en la memoria a largo plazo debe ser un aprendizaje situado y significativo. De esta forma los nuevos conocimientos se adaptan a las estructuras de conocimiento anteriores de una persona. Siguiendo a Rivas “los nuevos estímulos sensoriales o configuraciones de estímulos son identificados, interpretados y entendidos a la luz de las experiencias o conocimientos previos disponibles en la memoria permanente y recuperados de la misma” (2008: 73)

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