VALORES DOCENTES Y RECONOCIMIENTO SOCIAL DE LA PROFESIÓN

VALORES DOCENTES Y RECONOCIMIENTO SOCIAL DE LA PROFESIÓN

BARBARA KEPOWICZ MALINOWSKA

Introducción

Desde los planteamientos de Delors1

, se promueven varias políticas y programas para el

fortalecimiento de la educación de calidad para todos, durante y para toda la vida. Uno de los

factores claves es la realización de las reformas hacia el paradigma centrado en el educando y

los planteamientos constructivistas, poniendo énfasis en la formación integral es decir

también la ética.

En el contexto de la región Centro-Occidente de México y específicamente en el

estado de Guanajuato, la situación que guarda la educación y su reforma no es la deseada. Los

indicadores de rezago educativo están por arriba del promedio nacional. La calidad educativa

y sobre todo la calidad de la docencia, representa un reto muy fuerte.

Las competencias y los saberes docentes son resultado no sólo de su formación

profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo de la vida, dentro y fuera de la escuela y

en el ejercicio mismo de la docencia en concordancia con los contextos socioculturales y las

realidades educativas no siempre favorables2

. Por otro lado, desde las reformas educativas

basadas en el constructivismo social3

, la necesidad de un nuevo docente demanda de él,

además de las competencias técnicas, también las competencias de un agente de cambio y las

de un intelectual transformador de la sociedad hacia una utopía humanista4

. Se pretende que

el maestro comprenda la cultura y las realidades locales, promueva la identidad nacional, se

comprometa con el desarrollo de la comunidad, sea capaz de crear un clima de cooperación y

una cultura democrática basada en las interacciones horizontales con sus alumnos, padres de

familia, colegas y autoridades5

. Esto implica una transformación cultural ya que la clave para lograr aprender a

convivir democráticamente está en la participación activa de todos los involucrados y la

vivencia de los valores como justicia, equidad, libertad y autonomía, respeto a la diversidad y

tolerancia entre otros. No obstante, los datos de los diferentes informes y de los diagnósticos

preeliminares indican que una de las problemáticas principales es la ignorancia al respecto de

los derechos humanos y los valores que en el sector educativo específicamente se manifiestan

en problemas como el mal uso y mal manejo de los recursos humanos y materiales6

.

De aquí el primer dilema que surge se refiere a la posibilidad de una nueva docencia

basada en el enfoque socioconstructivista en ambientes poco favorables en cuestión de

educación y cultura democrática. Ante esta situación se considera importante conocer la voz

de los mismos maestros que viven y trabajan en dichos ambientes. Para lograr una mayor

referencia se requiere conocer tanto la postura ética de los maestros como su posicionamiento

ante el entorno y el trabajo dentro de las escuelas.

La problemática específica que se pretende estudiar gira en torno de cuestionamientos

como:

¿Cuáles son los valores y la conciencia ética de los docentes de la educación básica en

las zonas de altos índices de pobreza y marginación, así como con mucho rezago educativo?

¿Qué reconocimiento social y qué valor tiene la profesión docente y la educación en

los contextos marginados?

¿Qué tanto se reconocen los diversos agentes para participar activamente en los

procesos de constitución de las comunidades de aprendizaje mutuo y cada vez más

significativo?

El propósito de esta investigación va más allá de conocer la perspectiva de los

docentes al respecto de los valores y el reconocimiento como profesionistas. Es también

reflexionar sobre las repercusiones que dicha situación puede tener para los planteamientos de las reformas educativas basadas en el socioconstructivismo, en términos de la facilidad de

participación de todos los involucrados en la conformación de las comunidades educativas e

interactivas y en la construcción de aprendizajes significativos, bajo la orientación, el apoyo y

la tutela de los docentes.

En seguida se presentan los resultados y las reflexiones sobre la primera aproximación

al tema que forma parte de una investigación más amplia multidisciplinaria e

multiinstrumental, intitulada Condiciones de trabajo y salud docente7

.

Estudio sobre la percepción de profesión docente: los valores y el reconocimiento social.

Contexto y sujetos de la investigación. Se presentan aquí avances de la primera etapa del

estudio análisis, en la que se trabajó con una muestra de docentes de 9 municipios de las

regiones I-Norte y II-Noreste del Estado de Guanajuato, elegidos por el criterio de mayor

pobreza y marginación no sólo en la entidad sino también a nivel nacional. Dichos municipios

están en el proceso de empobrecimiento constante y presentan mayores indicadores de rezago

educativo. La selección de este segmento de la muestra, permite aproximarse a conocer lo que

significa el trabajo docente en condiciones tan poco favorables.

Se invitó a participar en el estudio a los maestros de educación básica pública de los

niveles: preescolar, primaria y secundaria, en su modalidad de telesecundaria. En respuesta,

en los municipios más pobres de las regiones I y II, se logró la participación de una muestra

de 91 maestras y 59 maestros, es decir, 150 maestros en total. El rango de edad es de 23 a 59

años y el promedio de edad en el caso de las mujeres es de 43.2 años y en el caso de los

hombres de 44.5 años. La antigüedad oscila entre 6 meses y 34 años de ejercicio profesional

el promedio es de 18.5 años, es decir en su mayoría se trata de una muestra de los maestros

con mucha experiencia. La gran mayoría de los maestros corresponde al medio rural y los que

provienen del medio urbano, tienen varios años de experiencia previa en el sector rural. Instrumentos y estrategias. El instrumento utilizado en el estudio es una encuesta

llamada Profesión docente diseñada con fines de realizar una amplia consulta a los maestros

de educación básica. Está compuesta por 7 preguntas abiertas y 5 preguntas con escala para la

evaluación del grado de importancia en el intervalo de 0 a 10. Las preguntas abiertas giran en

torno a: la definición de

...