Verbo TO BE en todas sus formas del Simple Present. Números. Have got. A/An

Escuela: Escuela N° 56

Docente: Mariela Guevara

Año: 5º A

Docente-alumno: Pedro Emanuel Magallanes

Fecha: 02/11/2015

Contenidos generales

Contexto: Mascotas

Tema: Mascotas

Subtema: Mascotas

Contenidos específicos

Conocimientos previos: Verbo TO BE en todas sus formas del Simple Present. Números. Have got. A/An

Exponentes lingüísticos: Have got

Exponentes lexicales:

      MASCOTAS                           NÚMEROS

‘Dog’´          ‘Rabbit’               ‘One’       ‘Six’

‘Cat’             ‘Snake’                ‘Two’      ‘Seven’

‘Parrot’       ‘Horse’                 ‘Three’   ‘Eight’

‘Hamster’   ‘Tortoise’             ‘Four’     ‘Nine’

                                                   ‘Five’      

Prácticas del lenguaje:

• Ofrecer y pedir información
• Manifestar acuerdos y desacuerdos
• Describir

Habilidades: Lectura, escritura, habla y escucha

Propósitos:

Como docente me propongo: 

• Ofrecer la posibilidad de ampliar el vocabulario de los niños a fin de que se vuelvan hablantes más competentes del inglés.
• Orientar a los niños hacia el uso de la imaginación por medio de prácticas de enseñanza que mantengan su interés.
• Estimular la participación de los estudiantes incluyendo distintas estrategias metodológicas de aproximación a la lengua extranjera.

Objetivos:

     Se espera que los estudiante logren:

• Comprender y hacer uso del nuevo vocabulario.
• Formular y responder preguntas.
• Lograr a través de la puesta en práctica de la lengua extranjera, un buen funcionamiento en grupo.

Desarrollo de la clase

Pre tarea:

1. La clase escuchará una canción infantil sobre mascotas.

I’VE GOT A LOT OF PETS

I’ve got a dog and I’ve got a cat

I’ve got a hamster, I’ve got a rat,

I’ve got a tortoise, I’ve got a snake,

I’ve got a lot of pets.

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets.

I’ve got a rabbit, I’ve got a mouse,

I’ve got a parrot in my house,

I’ve got a monkey, I’ve got a horse,

I’ve got a lot of pets.

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets.

                                                                   Author: Sheila Margaret Ward

1. Se introducirá el vocabulario específico, extrayendo palabras y oraciones de la canción, escribiéndolo en el pizarrón.
2. Los alumnos tendrán una hoja con la letra de la canción, con huecos que deberán completar con nombres de tipos de mascotas.

I’VE GOT A LOT OF PETS

I’ve got a dog and I’ve got a

I’ve got a                , I’ve got a rat,

I’ve got a tortoise, I’ve got a                ,

I’ve got a lot of pets.

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets.

I’ve got a rabbit, I’ve got a mouse,

I’ve got a                 in my house,

I’ve got a                  , I’ve got a               ,

I’ve got a lot of           .

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets,

I like animals, I like pets.

Tarea:

1. La clase se dividirá en dos grupos. Uno dirá un número (del 1 al 9) y tipo de mascota, pueden combinarse hasta dos tipos distintos de mascota. Otro grupo elegirá a un representante, distinto en cada turno, y éste irá a donde se encuentren imágenes de mascotas. Una vez allí, el representante tomará imágenes que coincidan con el número y tipo de mascota dichos por el otro grupo.
2. Por un sistema de puntos se llevará a cabo una especie de competencia entre grupos.

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[pic 8][pic 9]

 Tarea de cierre:

    Los estudiantes deberán escribir, en una hoja dada por el docente, cuatro oraciones que incluyan el vocabulario específico trabajado durante la clase. Éstas incluirán números y mascotas. Al finalizar la clase, cada alumno entregará su hoja al docente, quien la corregirá y la devolverá en la siguiente clase. La hoja que el docente entrega a los estudiantes tendrá imágenes de números, de mascotas y un ejemplo que sirva como modelo para las oraciones que escribirán los estudiantes.

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   Write four sentences including:  ‘have got’, pets, and numbers

   Example: I have got three dogs.

   Example: I have got eight horses and five hamsters.

  1 –

  2 –

  3 –

  4 –

Recursos: 

• Una canción sobre mascotas
• Imágenes de mascotas
• Fotocopias

Evaluación

Concepción de evaluación:

    A la hora de evaluar se tendrá en cuenta el proceso, poniendo especial atención en la forma en que el niño se va apropiando del uso de la lengua. Como usuario de la lengua se observarán los intentos y esfuerzos del niño para comunicarse de una manera satisfactoria en situaciones de la vida cotidiana y observar como el niño utiliza sus recursos lingüísticos para elaborar e interpretar significados tanto en la lengua oral como en la escrita.

    Para poner una perspectiva completa de lo que un niño sabe, existen distintas estrategias para medir el desempeño de los niños, entre ellas podemos mencionar las observaciones durante la enseñanza y las incidentales, registro, las producciones de los niños, etc. Todo esto aplicado por el docente que enseña inglés en la escuela primaria, constituirá la preferente y más confiable evaluación. Esto es LA EVALUACIÓN DE PROCESO.

    Todas las tareas, tanto orales como escritas, desarrolladas durante las clases pueden formar parte de los instrumentos que el docente tome para medir el desempeño del niño durante el proceso de enseñanza. Si se tomara una evaluación de desempeño, las tareas propuestas en ella deberían conservar similitud con las hechas en clase.

    A medida que en niño va apropiándose de la lengua extranjera, se produce un proceso de construcción, donde el error está presente. El docente tratará de interpretar las hipótesis que cada niño construye en cada momento del proceso. Será muy positivo que el docente lograse que el niño tome conciencia de la diferencia que existe entre su producción y cómo lo desarrollaría un hablante nativo de la lengua extranjera. De esta manera la corrección sería efectiva, desafiando las hipótesis que tiene el niño respecto a su error. La corrección debe causar que el niño reflexione sobre el uso de la lengua.

    Otro tipo de evaluación es la EVALUACIÓN DE PRODUCTO, aunque siempre debe estar vinculada con la evaluación en proceso, a la hora de promocionar o no al alumno.

    La evaluación de producto, evalúa el conocimiento que tiene el niño de la lengua extranjera en determinado momento del proceso.

Instrumentos:

• Actividad en grupo
• Fotocopia entregada por el docente

Indicadores de avance:

• Comprende los ejercicios y los hace bien.
• Buen desempeño en el juego-competencia entre grupos.
• Reutiliza los conocimientos previos y los utiliza junto al nuevo adquirido.

Bibliografía/Webgrafía:

• http://www.sheilamargaretward.co.uk/files/Pets,%20song%20and%20puzzles.doc

• https://www.youtube.com/watch?v=zHTORV9x0HI

• http://www.perrosamigos.com/Uploads/perrosamigos.com/ImagenesGrandes/m-dibujos-de-perros.html-5.jpg

• https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/1f/f9/56/1ff956dbd7e3346f1e325b96bcae9feb.gif

• http://www.pintarcolorear.org/wp-content/uploads/2013/06/dibujos-de-loros-para-imprimir-300x230.jpg

• http://www.es.clipproject.info/images/joomgallery/originals/animales_dibujos_para_colorear_67/hamster_dibujo_para_colorear_gratis_20130119_1532593668.png

• http://www.pekedibujos.com/Dibujos/animales/conejos/conejos4.gif

• http://www.pintarcolorear.org/wp-content/uploads/2013/06/serpiente-para-dibujar-300x300.gif

• http://www.conmishijos.com/pictures/posts/20000/20083-4-tortuga-dibujo-para-colorear-e-imprimir.jpg

• http://cdn2.dibujos.net/dibujos/pintar/caballo-con-la-pata-levantada.png

• http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf