10 competencias de Phillipe Perrenoud

Philippe Perrenoud es un sociólogo suizo que posee una amplia popularidad en el área pedagógica de la enseñanza, sus trabajos han girado en torno al desarrollo de teorías e ideas sobre la educación y cómo mejorar la enseñanza dentro y fuera del aula.  Entre los principales aportes de este autor en el ámbito educativo internacional se encuentra uno de sus libros más populares titulado “Diez nuevas competencias para enseñar”, dicha obra plantea los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que todos los docentes deben aplicar constantemente de manera integrada para ejercer una práctica docente eficaz.

Perrenoud define la palabra competencia como una capacidad de movilizar varios recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, valores, actitudes, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia determinada situación. La práctica profesional docente se desarrolla en un escenario que constantemente cambia de acuerdo a la evolución de la sociedad, por lo tanto, exige que todos los profesores se encuentren capacitados, actualizados y sobretodo que posean determinadas competencias que les permitan implementar una enseñanza de calidad y que responda a las expectativas cognitivas, sociales y actitudinales de la sociedad en la que se desenvuelven los estudiantes.

A continuación se presenta un análisis de las diez competencias que Philippe Perrenoud  plantea como obligatorias e indispensables para la enseñanza. Dentro de los aspectos que se consideran para el desarrollo de este texto reflexivo se encuentran: la práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo, autonomía, atención a la diversidad, situaciones de aprendizaje y diversas características que se dirigen hacia el perfeccionamiento de la práctica educativa.

La primera competencia es “organizar y animar situaciones de aprendizaje” es decir, conocer a través de una disciplina los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Esto implica que como docente se cuente con un amplio conocimiento acerca de la o las materias que se imparten, sus contenidos, las metodologías de enseñanza propuestas y los aprendizajes esperados que propone el currículo para establecer un objetivo claro sobre qué se espera que los estudiantes aprendan y trabajarlo a partir de las representaciones y los errores u obstáculos de los alumnos, considerando que no todos aprenden de la misma manera pues dentro de las aulas se manifiestan diversos tipos de inteligencias. Como docentes es de gran importancia tomar  en cuenta lo anterior para construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas acordes a los ritmos y características de los estudiantes.

Implicar a los alumnos en las actividades de investigación, en proyectos de conocimiento, exige que no solo se involucre a los estudiantes en la búsqueda, recuperación o memorización de información, pues establece que es sumamente importante tomar en cuenta su opinión sobre los temas que se desarrollan para alcanzar un nivel de reflexión y análisis sobre los temas y contenidos que se trabajan.

Esta primera competencia se enfoca en el diseño de situaciones didácticas adecuadas para dejar atrás el aprendizaje memorístico, consiste principalmente en la utilización de la imaginación y la creatividad para hacer clases innovadoras, flexibles, amplias y que promuevan el desarrollo de la autonomía en los niños.

Por otra parte la segunda competencia “gestionar la progresión de los aprendizajes” consiste principalmente en concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y las posibilidades de los alumnos, dentro de los estándares curriculares se establece el nivel de conocimientos básicos que cada alumno debe desarrollar en determinado nivel educativo, por lo tanto, como maestro se debe tener el conocimiento sobre las expectativas que se proponen en dichos estándares para buscar la manera de atenderlos mediante las clases que se impartan.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje y establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje, en relación con este planteamiento se encuentra la vinculación entre objetivos, competencias para la vida y teorías que se enfocan en las distintas modalidades de aprendizaje que se hacen presentes en las aulas, de tal manera que como encargado de diseñar el proceso de formación se cuente con fundamentos teóricos y curriculares que respalden las diversas actividades de la secuencia didáctica que se utiliza creando una correlación entre todas las asignaturas y fortaleciendo la formación integral.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según el enfoque formativo. Esta característica demanda la utilización de diversas técnicas e instrumentos de evaluación formativa tomando en cuenta no sólo los aspectos cuantitativos sino también los cualitativos, por lo tanto, se deberán poseer los conocimientos necesarios que permitan evitar la utilización del examen con único recurso evaluativo y para ello se requiere de una actualización para mejorar la evaluación cambiando las concepciones erróneas.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión, hace alusión a utilizar y revisar periódicamente diferentes registros que brinden información sobre el desempeño de los alumnos para identificar qué cambios se necesitan implementar y tomar decisiones encaminadas a la mejora de la formación  para lograr el avance de las competencias.

“Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación” centra principalmente su atención en los procesos de inclusión educativa, propone hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Los salones están caracterizados por tener una gran diversidad cognitiva, de intereses, situaciones económicas, religiones, etc. Por lo tanto como maestro se debe tener la capacidad para promover la integración de todos los miembros de la clase de forma que todos tengan acceso al conocimiento desarrollando la cooperación y el apoyo mutuo.

La clase debe beneficiar el aprendizaje de todos mediante el apoyo integrado trabajando con los alumnos con dificultades, desarrollando la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua, es decir, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje logrando una enseñanza mutua en la que todos los alumnos cooperen entre sí para lograr el alcance de los aprendizajes.    

La educación pone a los estudiantes al centro del proceso, es necesario que todos los alumnos logren el máximo nivel de alcance de los aprendizajes esperados, para ello los docentes deben tener los conocimientos y desarrollar la capacidad para diseñar las clases proponiendo diversas situaciones de aprendizaje que sean óptimas para sus capacidades diferenciando actividades y recursos evitando la homogenización de la enseñanza, todos los alumnos son diferentes entre sí y por lo tanto sus necesidades académicas también varían.

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