ACTITUD ANTE LA DISCAPACIDAD DE UN NIÑO

“ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN”

AUDITIVA Y DE LENGUAJE 1-A

ALUMNA:

RAMIREZ ALVAREZ STEPHANIE JUDITH

MATERIA:

OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES I

PROFESORA:

CARMELA RAQUEL GÜEMES GARCÍA

-ACTITUD ANTE LA DISCAPACIDAD DE UN NIÑO-

INDICE

PORTADA 1

INDICE 2

HISTORIA CLINICA 3Y 4

AREAS DEL DESARROLLO 4,5 Y 6

-ACTITUD ANTE LA DISCAPACIDAD DE UN NIÑO- 6-11

PROPUESTAS 12-13

CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………….14

ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………….15

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………….16 Y 17

HISTORIA CLINICA DEL NIÑO

DIAGNÓSTICO:

-SINDROME ROBINOW-

En su parto presentó cesárea con anestesia peridual, presento hipoxia neonatal ocasionando que 1 mes estuviera hospitalizado en la incubadora donde se manifestaron un soplo en el corazón, pie equinovaro y problemas de reflujo desde que nació y hasta los 3 años recibió rehabilitación en áreas de genética, cardiología y ortopedia. Ha recibido intervención quirúrgica dos ocasiones en el pie derecho actualmente lo atiende el hospital Shriners con terapia física 2 veces por semana y mide 92 cm y su peso es bajo.

El síndrome de Robinow es referido inicialmente por Meinhard Robinow y colaboradores en 1969, presenta características faciales similares a las que se observan en un feto de aproximadamente ocho se- manas de edad (cara pequeña y ojos extensamente espaciados), llamado «cara fetal». Se caracteriza por una facies peculiar (frente amplia y prominente, hipertelorismo, exoftalmos, narinas ante vertidas, boca triangular), displasia mesomélica de extremidades superiores (antebrazos cortos) y genitales externos hipoplásicos (principalmente identificable en varones). También se asocia a talla baja, de poca a moderada, de inicio postnatal.1 Se clasifica en los textos de dismorfología dentro de las entidades con anomalías faciales y retraso moderado de talla junto al síndrome de Smith-Lemli- Opitz, síndrome de Williams, síndrome de Noonan, síndrome de Aarskog, síndrome de Opit, etc.

Actualmente, la Nomenclatura Internacional de Enfermedades Óseas Constitucionales lo incluye en el grupo de las osteo condrodisplasias por defecto del crecimiento de los huesos tubulares largos y/o vértebras, identicable al nacimiento y usualmente no letal. A esta entidad también se le conoce como síndrome de la facies fetal, disostosisacra con anomalías faciales y genitales, enanismo de Robinow y displasia mesomélica de Robinow.

Es una enfermedad extremadamente rara, se re-porta una incidencia de 1 por cada 500 000 nacidos vivos. No tiene predisposición de sexo; sin embargo, en el 2002 más de 100 casos habían sido documentados e introducidos en la literatura médica y todas las características anteriores las presenta este niño al cual se resguardará su nombre por protección.

Las personas diagnosticadas con síndrome de Robinow deben ser atendidos multidisciplinariamente, ya que la gravedad de sus tratamientos depende de las complicaciones presentes y de que en algunos casos se puede complicar dicho tratamiento o hasta poner en riesgo la vida del paciente. Por lo tanto, es de importancia médica conocer las manifestaciones clínicas, sistémicas y bucales que caracterizan a dichos trastornos para proporcionar un tratamiento oportuno y brindarle una mejor calidad de vida al alumno.

El conocimiento del Síndrome nos da a ver que un docente debe emplear estrategias específicas puesto que no en todas las áreas de su desarrollo podrá llegar a realizar y entonces se debe manifestar comunicación constante con la familia y la comunidad escolar para un trabajo ameno.

AREAS DEL DESARROLLO:

Lenguaje

Por la situación del síndrome no se pretende que el niño llegue a tener un desarrollo normal así que se establece comunicación con el por medio de lengua de señas, ahorita él se encuentra en la etapa pre silábica, es capaz de emitir sonidos que conoce como oficios o animales de granja que son los que le llama la atención, además de que emite onomatopeyas en el momento exacto.

En esta área se tiene que estimular por medio de estrategias con las terapias de lenguaje, el reforzamiento de lengua de señas y enfatizar sobre lo que le interesa y derivar la construcción de palabras sólidas.

Personal y social

Es un niño que se al ingresar a CAM le ocasiono problemas de adaptación pero en este año se ha adaptado más a la escuela puesto que tenia rechazo a ella y no mantenía una convivencia tranquila con los demás, actualmente trata de ser el centro de atención de las demás personas, es un niño muy querido por los sujetos que componen la institución, se muestra impaciente si no se le proporciona trabajo constante y le gusta participar. Reconoce ya quien es él y al pasar lista levanta la mano y manifiesta alegría; él hace uso de sus gestos constantemente y de las señas para comunicar algo, a veces se siente inseguro de realizar actividades escolares y en este caso se le motiva a que él puede.

En este documento se presentará una problemática derivada de su contexto socio-familiar puesto que lo refleja en la escuela y le impide e alguna manera hacer avances significativos en él.

Cognitivo

Su discapacidad va impedir que el desarrollo cognitivo se lleve a cabo puesto que va el Síndrome acompañado de deficiencia intelectual y aquí sus periodos de atención son cortos, su comprensión de lo que se le ha enseñado va de la mano con el trabajo en casa, su aprendizaje es más visual que oral, conoce los números del 1-10 simbólicamente al igual que cosas de su interés. Se emplean actividades en dónde se estimulen habilidades compensatorias y todo es visual, pero se trata de que él pueda hacer las cosas solo y sin dudas dando un refuerzo constante de lo visto.

Físico y psicomotor

Esta área también se ve afectada y es requerida la observación en actividades físicas pero se plantean estrategias como:

-manipula material didáctico con ayuda

-se integra a actividades motrices con supervisión

-en educación física se trabaja hasta donde

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