Alineación socioemocionalidad del docente y la crisis actual

                             ALINEACIÓN SOCIOEMOCIONAL DEL DOCENTE  Y LA CRISIS ACTUAL

                                                              Cesín, Zoraya

                                                        Fernández Francisco

                                                          Marcó Doriannela

                                                             De Mata Elida

Resumen

El mundo cambiante de hoy, donde la tecnología avanza a pasos agigantados, aunado a las continuas transformaciones tanto de la sociedad así como del sistema educativo venezolano hacen necesaria una profunda reflexión en torno a la formación del nuevo docente. La apremiante situación que vive el docente venezolano, la  constante desazón que se aprecia en ellos queda  reflejada en el ausentismo laboral, en los abandonos de cargos, en los elevados índices de  solicitudes de docentes para incapacitarse, en los altos niveles de estrés, insatisfacción aunado a esto a  ausencia de estrategias que les permitan abordar de forma apropiada las contrariedades que sobrevienen en el contexto escolar, sobre todo durante el desarrollo del hecho educativo.

 El objetivo de esta aproximación teórica, es proponer una alineación en la formación socioemocional del docente, que le  permita adquirir habilidades y destrezas para desarrollar una inteligencia emocional, puesto que pensamiento, acción  y emoción están interrelacionados. De esta forma, junto a los conocimientos científicos, lograría que los maestros adquieran competencias sociales de comprensión y enseñanza relacionadas con las actitudes, emociones, aptitudes y conductas que le permitan ser un modelo  ante  el alumnado.

Abstract

The changing world of today, where technology is advancing by leaps and bounds, the continuous transformations of both society and the Venezuelan educational system require a profound reflection on the formation of the new teacher. The plight of the Venezuelan teacher, the constant uneasiness that is reflected in them is reflected in absenteeism, in dropouts, in high rates of teacher requests to become disabled, in high levels of stress, dissatisfaction coupled This is due to the absence of strategies that allow them to deal appropriately with the setbacks that occur in the school context, especially during the development of the educational event. The objective of this theoretical approach is to propose an alignment in the socio-emotional formation of the mediator teacher, which allows him to acquire skills and abilities to develop an emotional intelligence, since thought, action and emotion are interrelated. In this way, together with scientific knowledge, it would enable teachers to acquire social skills of understanding and teaching related to attitudes, emotions, aptitudes and behaviors that allow them to be a model for students

DESCRIPTORES

Desmotivación docente; competencia social; estrategias. Emociones, alineación.

INTRODUCCIÓN

En el proceso educativo  el docente  juega un papel preponderante, sobre todo, como ente  mediador en la adquisión del proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la parte, conceptual, procedimental  y actitudinal. Este profesional es organizador/a del entorno de aprendizaje, planificador/a de las actividades a realizar para la conquista de los objetivos, evaluador/a del rendimiento de alumnos y alumnas, por nombrar sólo algunas de las importantes funciones que se desarrolla en el hecho educativo, sin mencionar las múltiples tareas de aspecto administrativo y de otra índole  encomendadas en algunos casos.

Hoy por hoy, el docente se encuentra en una situación en la que se le exigen diversas  responsabilidades, basta  mirar   las redes sociales y los  diferentes medios de comunicación allí  se puede observar que  en cualquier día de la semana, incluyendo los feriados los docentes deben desarrollar diversas actividades, que en muchos casos los aparta de su contexto familiar, sin dejar de lado, lo que ante cualquier circunstancia que impida el desenvolvimiento de las mismas sea culpa del docente, tanto en lo que atañe a las relaciones docente-alumnado, institución-alumnado, conflicto escolar, como a la falta de asimilación de los contenidos curriculares.

De esta  forma, puede llegar a sentirse atosigado ante tantas responsabilidades y tareas asignadas, surgiendo el desconcierto personal ante el contexto socio-escolar y por ende comienzan a surgir aspectos negativo que puede llevar a desequilibrios personales y emocionales, frustración a la que llegan muchos y muchas docentes, que ven como sus esfuerzos y su trabajo no se transforman en la consecución de objetivos concretos y palpables ,toma fuerza la contradicción entre sus derechos y deberes, la desmotivación ,la falta de concreción en las tareas entre otros. Así, en muchos casos, el docente puede sumirse en una desmotivación al comprobar la falta de estrategias de que dispone para reconducir el contexto conflictivo y la convivencia escolar, en la también están inmersos los niños, padres y representantes y comunidades, convirtiéndose el aula en un mar de contrariedades.

En relación a lo anterior ,Costa (2002) plantea la hipótesis de que la vida mejoraría sensiblemente y accederíamos a servicios de mayor calidad si la competencia social impregnara el desarrollo personal de los individuos y el desarrollo de muchos profesionales, ya que quizás uno de los hechos más probados y sobre el que existe un mayor grado de acuerdo, es el de la estrecha relación entre las dificultades de una persona en sus relaciones interpersonales y el riesgo de que esa misma persona sufra algún tipo de problema personal importante.

 ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de habilidades socioemocionales que debe tener el docente ha sido objeto de numerosos estudios, entre ellos se encuentra el realizado por Travers y Coopers (1997 El estrés de los profesores en  su actividad docente a través de un enfoque interactivo. Estos autores plantean un enfoque global, no analizando únicamente el estrés como un estímulo ambiental o como una respuesta frente a las exigencias del entorno, sino como un concepto dinámico y relacional. Se produce, una interrelación continua entre la persona y su entorno, que está mediada por un conjunto de procesos cognitivos constantes. Ellos establecen cinco aspectos importantes del modelo cognitivo a considerar en relación al estrés: valoración subjetiva de la situación; experiencia (familiaridad con la situación aprendizaje preoperatorio o formación inicial y los fracasos o refuerzos obtenidos a través de la experiencia anterior); exigencia real junto a la capacidad real.

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