CONTEXTUALIZACIÓN DIMENSIÓN ORGANIZATIVO - ADMINISTRATIVA

CONTEXTUALIZACIÓN

DIMENSIÓN ORGANIZATIVO - ADMINISTRATIVA

En ese contexto el los proyectos y programas que se planifiquen y contemplen se constituyen como herramienta de la gestión escolar para diseñar las acciones que le permitan al colectivo cumplir con su misión y alcanzar la visión de la escuela a la que se aspira. El proceso de planeación, su ejecución y seguimiento conllevan la aplicación sistemática del liderazgo, del trabajo colaborativo, de la participación social activa y de la evaluación.

Es así como habremos de avocarnos a las particularidades en lo concerniente a esta dimensión para la Escuela Primaria “Expropiación Petrolera”, consideramos prudente iniciar con los datos generales de la misma, que en el siguiente cuadro quedan explicitados:

La Escuela Primaria “Expropiación Petrolera” es una institución que cuenta con una organización completa, tiene 2 turnos de trabajo, en el turno matutino se cuenta con 14 grupos cada uno con su respectivo docente, además la escuela primaria en su turno matutino cuenta, con maestros de educación física, además de personal administrativo, de aula de medios, biblioteca y personas como auxiliares de intendencia.

Entorno socioeconómico        

El Frac. El Mirador del Punhuato se localiza al Oriente de la ciudad. Aledañas a éste se encuentran las colonias “18 de marzo”, “Ampliación 18 de marzo”, “Nicolás Romero”, “Hospitales Don Vasco”, “Unión Isaac Arriaga” y Frac, “Buena Vista”, colonias de donde provienen la mayor parte de los alumnos, sin embargo a través de los instrumentos de investigación pudimos conocer que hay alumnos que asisten desde colonias alejadas al plantel; Fraccionamiento Villas del Pedregal, Colonia Centro, Tarímbaro, entre otras, al indagar sobre los motivos de trasladarse desde esas distancias, encontramos varias respuestas, entre las que destacan el nivel académico y prestigio que ofrece la escuela, la cercanía a los centros de trabajo de los padres y la preocupación por afectar los procesos sociales del alumno al cambiarlo de escuela ya que varios padres vivían cerca de la escuela pero por distintos motivos han tenido que cambiar de residencia.

El fraccionamiento cuenta con todos los servicios públicos como son agua potable, drenaje, alumbrado público y pavimentación, y aquellos que tienen la posibilidad económica de Internet y televisión de paga también pueden acceder a ellos, esto proporciona a los niños un medio positivo que les ofrece seguridad y acceso a diversas fuentes de información que sirven como herramienta para sus procesos de aprendizaje.

Vínculo escuela-comunidad

El encuentro o desencuentro entre el contexto sociocultural de la comunidad y la escuela que experimenta cada niño o niña escolarizada puede resultar, según sea consistente o no, en el éxito o el fracaso educativo. No es una perspectiva de relación escuela y comunidad per se sino mediada por la experiencia que de esta relación tenga el niño/a, en su doble condición de hijo/a y alumno/a.

Entendiendo así que no todo vínculo que se establezca con la comunidad de la escuela puede tener efectos benéficos en la progresión de los aprendizajes de los alumnos. Incluso teniendo planteada una intencionalidad, el alcance y resultado que pueda tener va a depender fuertemente de las particularidades. La tarea compleja en este sentido para el que interviene sería la creación de un vínculo escuela-comunidad que asegure el desarrollo integral de la mayor cantidad de los destinatarios.

Aplicando las entrevistas a los miembros de la comunidad escolar nos dimos cuenta que, teníamos como fin último el de reconocer las características más generales en que se establecía el vínculo de la escuela-comunidad. Para ello, incorporamos algunas de las conclusiones a las que pudimos llegar en relación a la participación dialéctica de la escuela con la comunidad, tomando en cuenta como punto focal a los padres de familia (involucrados de la comunidad inmediatos al centro escolar).

El medio que nos permitió obtener los datos fue la investigación realizada a base de entrevistas y encuestas, de las cuales obtuvimos lo siguiente:

• La gran mayoría de los padres de familia acuden para ver el desempeño de sus hijos en la escuela.
• Generalmente todos los padres de familia se toman el tiempo para apoyar en casa con las tareas de sus hijos, siendo conscientes de que este elemento es fundamental para el desarrollo académico de ellos.
• El equipo de trabajo en la escuela se siente con la confianza de contar con los padres de familia para realizar las actividades en la que se les solicite su apoyo. En general la relación está en buenos términos con ellos.
• Existe un Comité de Padres de Familia que aporta con la organización de eventos, actividades, gestión escolar con la comunidad y labores de cualquier otra índole requerida.
• Aunque hay padres de familia que sí expresan su opinión al decir que hay cosas que la escuela debería mejorar, la mayoría de ellos se dice satisfecho con el nivel, la organización y el accionar general de la escuela.
• El centro escolar da la apertura para que los padres de familia se involucren en el quehacer de la escuela. Se ven padres y madres a la hora de la entrada acompañando a sus hijos a la Escuela y en la hora de la salida pasando a recogerlos, así como solicitan ver a los titulares debes en cuando tiene alguna duda o cuestión que hablar con la maestra.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

Dentro de la práctica docente se distinguen principalmente cuatro grandes momentos, el primero de ellos consta de la observación pues es a través de ella que se logra identificar las características de los alumnos tales como su forma de aprender, de expresarse, sus intereses y sus carencias, entre otros elementos; todo con la finalidad de tener las bases para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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