Contenido: Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos

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MARCO DE REFERENCIA

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

ASIGNATURA: Matemáticas

GRADO: 2 °                   GRUPO: B                BLOQUE: I

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Tema: Problemas Multiplicativos

Contenido: Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos

Lección: 10 “La fiesta”, 11 “El día del niño”.

Estándar Curricular: Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Aprendizaje Esperado: Determina la cardinalidad de colecciones numerosas, representadas gráficamente o con material concreto, completando sucesiones de números naturales en forma ascendente o construyendo sumas iteradas.

Intención Didáctica: Que los alumnos utilicen la suma iterada como paso previo a la multiplicación.

Competencias:[pic 3]

CUADRO DE SABERES

La siguiente situación didáctica tiene como propósito desarrollar el principio pedagógico número dos: planificar para potenciar el aprendizaje mediante estrategias lúdicas y de interés para el alumno.

INICIO

Para iniciar con la clase recopilando los conocimientos previos formando en binas a los alumnos, posteriormente la docente dará a conocer las reglas de la actividad:

1. No es válido utilizar los dedos.

2. No usar lápiz y papel.

3. Levantar la mano al obtener la respuesta.

La docente llevará una caja en la cual tendrá unas fichas con operaciones donde se les planteara lo siguiente:

Por motivos a la campaña contra el cáncer infantil los alumnos de segundo grado han recolectado tapas de botellas de PET durante varios meses las cuales están agrupadas en bolsitas de colores sin embargo no se conoce el total de las tapas a continuación se les presentaran fichas con operaciones donde se encuentra las diferentes cantidades de tapas que contienen las bolsitas de colores.

Los niños tendrán que descifrar el resultado de forma mental y si se realiza de forma correcta se les entregara la ficha, la bina que obtenga más será la ganadora. (Se fundamenta el principio pedagógico número 9: incorporar temas de relevancia social). El cual se vincula con la asignatura de formación cívica y ética: mi sentir y el sentir de los demás es importante. 

Este apartado se vincula con la situación acción del autor Guy Brousseau ya que el alumno interactúa con material didáctico, se cuestiona acerca de la situación que se le presenta, buscando el proceso de solución a través del aprendizaje por descubriendo el cual Brunner dice que: “los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad”.

También se fundamenta este apartado con los principios pedagógicos número 4: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, el número 6: Usar materiales didácticos para favorecer el aprendizaje al igual que el principio pedagógico número 3 donde se generan ambientes de aprendizaje ya que con esta actividad se desarrolla la comunicación e interacción entre los alumnos que posibilitará el aprendizaje. En este apartado también se vincula con la asignatura de español ya que el alumno tendrá que seguir indicaciones las cuales ha aprendido a realizar y seguir en el proyecto 3 donde realizan la elaboración de un juego.

Posteriormente ya que se han recuperado los conocimientos previos de los alumnos se les integrará en los siguientes equipos:

A cada equipo se le entregara cierta cantidad de frijoles, lentejas y arroz.

Se les dirá lo siguiente:

Cada alumno deberá preparan un platillo que contenga frijoles, arroz y lentejas pero se tienen que fijar de que todo el equipo tenga la misma cantidad de los productos entregados.

 Al finalizar la repartición contarán cuantos tienen en total, posteriormente se les entregará al equipo unas hojas donde responderán las siguientes preguntas:

¿Cómo supieron cuántos frijoles había en total?

¿Qué fue lo que hiciste para obtener el resultado?

¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué?

¿Por qué sumaron tantas veces el mismo número?

En este apartado se vincula con la situación de formulación que menciona el autor Guy Brousseau ya que los alumnos se comunican entre sí cuestionándose sobre las posibles soluciones de lo  observado previamente en la situación previamente presentada. Vygotsky menciona que: “la interacción social se convierte en el motor del desarrollo de aprendizaje”.  

En esta planeación en la que se realiza una situación didáctica se fundamenta en el principio pedagógico número 1: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, ya que se pretende que los alumnos desarrollen sus habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

También se siguen desarrollando los principios pedagógicos mencionados anteriormente ya que hacen uso del material concreto, trabajan colaborativamente en un ambiente de aprendizaje favorable.

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