DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA

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Sesión 1

1. ¿Qué es el marco normativo?

Es el documento que expone los lineamientos jurídicos que involucran a la educación y que se hacen explicitas en la ley de educación para atender al alumno con relación a la inscripción, acreditación y promoción, asi como a las especificaciones de la educación especial.

1. ¿Para ti que es la multiculturalidad?

Es la diversidad de características que posee en general el ser humano; son sus costumbres, tradiciones, idioma, pensamientos, formas de relacionarse y aprender.

1. ¿Conoces los planes y programas de preescolar, primaria y secundaria?

Un poco se que en preescolar manejan  proyectos, en base a actividades lúdicas donde el niño juega, aprende y se evalúa con el desarrollo de competencias

1. ¿Que características tiene tu plan y programas de estudios y se coordina con los  anteriores?

En secundaria se maneja el desarrollo de proyectos y resolución de situaciones problemáticas, los estudios de caso en los cuales se evalúa el desarrollo de competencias, para lograr que el alumno termine sus estudios con un perfil de egreso el cual incluye el desarrollo y aplicación de los conocimientos adquiridos tanto en contenidos, conceptuales, procedimental

1. Formula un plan de trabajo de acuerdo a tu modalidad

sesión       2                                                    22 de mayo

1. En lluvia de ideas destaca  algunos aspectos de los marcos jurídicos normativos en la educación en México

• ley general de educación.
• lineamentos normativos de educación especial.
• acuerdo 200,384.
• normas de IRAC

1. Destacar los aspectos y la forma en que se trabaja  algunos planes y programas de estudio

Los planes y programas de kínder, primaria y secundaria se manejan por campos formativos como son lenguaje y comunicación pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural, social y para la convivencia.

 las planeaciones en general contiene actividades las   cuales manejan proyectos en secundaria estudios de caso y situaciones problemáticas que impliquen retos al alumno, tiempos, recursos, competencias a desarrollar según el campo formativo y la forma de evaluación, de igual manera se maneja la transversalidad y se vincula con los diferentes programas nacionales estatales y departamentales, la diferencia en  telesecundaria seria el uso de los programas televisados, sin embargo en primarias se utiliza enciclopedia.

Los tres niveles manejan un perfil de egreso que no es más que las características y competencias que debe de poseer el alumno al terminar cada uno de los niveles de educación básica.

En preescolar y primaria existen departamentos de apoyo como USAER que apoyo con los alumnos con necesidades educativas especiales en escuelas normales, el CAM (discapacidades permanentes) y lo que antes era CAPEP, estos departamentos utilizan herramientas de acuerdo a la preparación de especialistas tratando de articular con los planes y programas del currículo normal.

Sesión 3

1. Análisis de lo que es trabajo colegiado y profesionalismo colectivo (proyecto en la escuela)

El trabajo colegiado según las lecturas consiste en efectuar una serie de pasos sistemáticos los cuales se enumeran a continuación:

• Trabajar en equipo: el cual consiste en realizar trabajos mas allá de simple organización si no una verdadera necesidad de mentalizar lo que realmente quiere lograr el equipo es decir fijar una meta en común que permita que todos actúen con iniciativa y compromiso.
• Elaborar un proyecto de equipo representaciones comunes: es decir el que los trabajos sean apoyados por todo el colectivo.
• Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
• Formar y renovar un equipo pedagógico
• Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

1. Estrategias para el tratamiento y manejo de la diversidad en el ámbito laboral

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA UNA EDUCACION INTERCULTURAL

• Flexibilidad en el uso de recursos, mecanismos de trabajo, ampliación del concepto de comunidad escolar, mejorar y optimizar climas de confianza.
• Creación de programas compensatorios
• Educar para aceptar la diferencia
• Reagrupamiento de alumnos.
• Eliminación de elementos negativos.
• Difusión de información sobre orden cultural de minorías.
• Contratación de profesores pertenecientes a minorías.
• Introducción al currículo  disciplinas culturales.
• Reconocimiento de lenguas.
• Es un ser humano amigable y comprensivo
• Se interesa en sus alumnos y trata de comprenderlos
• Es imparcial y paciente; bondadoso y simpático.
• Despierta confianza siendo considerado con sus alumnos e interpreta sus sentimientos
• Respeta las opiniones de sus alumnos y no impone las suyas.
• Preparar cuidadosamente sus clases, señalando tareas razonables y las revisa con cuidado.
• Atiende sin impacientarse a cada una uno de sus alumnos.
• Es respetuoso y participativo, trabaja con gusto.

1. Objetivos para la lograr la integración de la diversidad

• Aceptación mutua, comunicación, cooperación, igualdad, respeto al pluralismo cultural y tolerancia.

1. En cuanto al currículo y el aprendizaje este debe ser:

• Construido por el alumno.
• Funcional.
• Motivado.
• Por descubrimiento.
• Socializado.
• Mediado.
• Diferencial.
•  El aprendizaje puede desarrollarse de manera individual o colectiva.

1. Es necesario evitar:

 Etiquetar a los alumnos, creación de grupos especiales ya que estas practicas minimizan la valoración de los estudiantes catalogándolos y evitando así su incorporación a opciones que permitan mejorar su calidad de vida.

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO Y PROYECTO ESCOLAR

Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.

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